陳香

摘要：作為具有啟蒙、引入學習意義的小學教育，隨著新課改的發(fā)展而不斷受到重視，作為一門特殊的學習課程，英語科的學習更是受到廣大教育者、學生以及家長群體的重視。小學生在學習上既存在很大的學習興趣與潛力，亟需開發(fā)，又存在很大的不穩(wěn)定性，亟需提升課堂教學水平。在此情況之下，優(yōu)秀教育成為提升小學生英語學習質效的一大因素，本文以此為探討中心，就如何將游戲教育融入小學英語學習課堂、提升學習水平作簡要探析。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；游戲教育；策略探析

引言：

舊式的英語教學往往以“成績”為中心，尤其對于小學階段的教學而言，學生家長以及相關教師往往看重最終的學習成績，“固化”模式的教學，使得此階段學生的學習質效并不明顯。游戲教育憑借學生對“游戲”的喜好，將之緊密聯(lián)系課堂教育，對于學生英語科學習甚至其他科目的學習，都具有明顯的引導作用，值得進一步將此理念“實際化”。

一、英語詞匯“游戲”化

作為一門與母語差異性較大的學科，英語科的學習對于詞匯的要求十分嚴苛，因為詞匯學習是英語掌握的“第一步”，那么如何在具體的教學課堂中，提升學生的詞匯掌握度、助推英語學習，這需要教師充分對班級學生進行了解，需要走進學生群體，感受他們的生活需求、特點，走進學生心理，了解其心理需求，進而以此為依據(jù)設置具體詞匯教學。將優(yōu)秀因素融入具體的詞匯學習過程，能夠縮減由課程特色、教學特點以及學生心理等引起的“厭學”現(xiàn)象，不僅益于促發(fā)學生思維性學習、記憶，更是為學生更好發(fā)展提供思維培訓，以開發(fā)學習潛力[1]。

例如，在教學三年級上冊Unit1的單詞的時候，教師可以將單詞“人物化”，即讓一個學生擔任一個單詞，比如學生A為ruler、學生B為pencil、學生C為eraser、學生D為crayon，以此類推，將班級學生分配好各自的角色之后，并進行分組上臺表演“蘿卜蹲蘿卜蹲”的游戲，“Whoever reads his name needs to get down.”，讓學生們都參與進來，活躍課堂氛圍，為了在此鞏固詞匯，教師還可以添加游戲懲罰規(guī)則：The losers need to write the words they represent on the blackboard and teach them to read them.，這樣既提升學生游戲競爭力，也有益于進一步鞏固知識，強化學生對此單元詞匯的掌握度。

二、英語聽力“游戲”化

由于語種之間的差異性，英語聽力一直都是英語科考試中的重點模塊，但卻又是眾多學習英語的一大桎梏，小學階段的英語聽力培訓對更高級的學習具有鋪墊作用，這需要教師注重課堂的改革，強化英語聽力教學訓練。舊式的英語聽力訓練中，教師按照常規(guī)性的聽力訓練對學生進行培訓，由于難度大，往往給定力尚未成熟的小學生帶來十分重大的學習壓力，這極易引發(fā)“厭學心理，但是如果教師能夠對聽力課堂教學進行創(chuàng)新、改革，將”游戲“教育融入聽力培訓，對于教師而言，是助推其提升自我英語教學水平的一大動力，有益于豐富教學方法；對于小學生而言，有益于提升聽力模塊的學習，為今后更高級的英語學習打實基礎[2]。

例如，在一般性的英語聽力訓練中，教學活動往往只是“全班性”的一致性活動，但是“游戲”教育模式中，教師可以利用“分組式”學習法，結合學生好動、探索欲望強以及善交流等特質，將其分為“聽力小組”。如在《My Friend Is a Fortune—teller》一文的聽力訓練中，教師讓學生組成若干聽力小組，在聽力播放之后，對小組提出問題：What did my friend tell me？What do you think of fortune—telling？Is there a fortune teller around you？讓小組內部成員進行討論，并分享答案。

三、英語口語“游戲”化

英語學習的主要目的就是能夠運用到實際生活中，這對具體的口語學習要求十分高。小學生在語言學習、表達上具有十分突出的優(yōu)勢，這為此階段英語口語訓練提供優(yōu)勢性因素，但具體學習、培訓需要教師充分發(fā)揮“組織者、引導者和評價者”的角色作用[3]?？谡Z的訓練可依照具體教學情況而隨時變化，但是對具體施行技巧要求頗高，“游戲化”口語教育教學對小學生而言，適宜度較高，教師可以利用學生“多動性、愛表達”的年齡階段特征，讓學生與具體學習人物之間進行“對話”“扮演”，使口語訓練具有“故事色彩”，同時還可以引領學生將語音內容“口語化、生活化”，在生活中感悟、提升。

例如，六年級上冊Unit2第一篇文章學習時，在對文章進行學習、了解之后，教師可以組織學生進行“角色扮演”，即將文中的場景對話進行模仿，進行表演，學生A飾演Katie，學生B飾演Sally，學生C飾演Katies father，學生D飾演Katies mother，然后在課上進行表演，表演后老師還可以不布置作業(yè)，要求學生回去以此單元學習的單詞和文章為參考，自己寫一個簡單的小故事，并要求組成表演小組對寫得好的故事進行表演。為了提升學生的參與度，教師還可以針對其表演進行打分、評價，表演的好的小組將會獲得獎勵[4]。

教師設計的教學方式與游戲因素結合，能夠很好提高學生的學習質效，但需要注意的是，在此過程中，提升學生學習應該成為教學總目的，注意游戲因素的“輔助地位”。

四、結束語

因材施教，因階段施教，對于此階段的學生發(fā)展而言，具有助推作用，教師需要充分將具體課堂教學實踐與學生發(fā)展心理、身體特特質結合起來，以“游戲教育”為輔，以提升英語課堂學習質效為主，使得英語課堂能夠迎合學生需求，能夠讓學生在輕松、活潑的學習氛圍中，感受英語學習的魅力，以達到新課改的相關要求。

參考文獻：

[1]王迅.淺談游戲在小學英語教學中的正確應用[J].散文百家：下，2016（11）：217-217.

[2]戚以靈.游戲教育在小學英語教學中的融入探究淺析[J].東西南北：教育，2016（16）：00100-00100.

[3]畢瑜姬.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].校園英語旬刊，2017（26）：160-160.

[4]陸歡.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2017（6）：216-216.