顧青云

摘 要：分析和探討了小學(xué)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式，在教師有效的提問方式下提升小學(xué)生英語思維品質(zhì)的路徑，對(duì)提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出了自己的想法。

關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)；英語思維品質(zhì)

一、通過多個(gè)角度進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)客觀條件的變化及時(shí)地調(diào)整思維方式和思維方向的能力。英語教學(xué)可以采取主題式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑去思考問題、提出設(shè)想，從多個(gè)角度探討解決問題的方式。

比如，在“On the Farm”這一課程的教學(xué)之中，“Are these...？”是一個(gè)非常重要的句式，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生展示一張果園的照片，并向?qū)W生提出這樣的問題：“What are these？”這樣學(xué)生可以在反復(fù)的練習(xí)之中形成對(duì)這個(gè)句式的整體印象和認(rèn)識(shí)。接下來，教師可以通過展現(xiàn)單詞的一部分的形式來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，比如只給學(xué)生展示一個(gè)單詞的前三個(gè)字母“pea”，來讓學(xué)生推測(cè)出可能的水果。通過這種教學(xué)法，學(xué)生可以熟悉要掌握的句式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生從不同的角度和層次去思考問題，進(jìn)而提升思維靈活性。

二、通過巧妙的提問來提升學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指學(xué)生思維活動(dòng)的速度和熟練度。小學(xué)英語教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置巧妙的提問方式，借助生活實(shí)際和教學(xué)實(shí)際來點(diǎn)撥學(xué)生思維，使學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，獲得思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

比如在“A Camping Trip”這一節(jié)課的教學(xué)之中，教師首先可以提出這樣一個(gè)問題：“Where can we go camping？”小學(xué)生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象，融會(huì)貫通地運(yùn)用自己已知的生活情境，有的學(xué)生回答“in the park”，有的學(xué)生則回答“in the mountain”。在這個(gè)問題討論充分之后，教師可以緊接著提問：“What can we do for camping？”這個(gè)問題一方面需要學(xué)生去思考露營(yíng)所必須要帶的東西，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生去解釋自己選擇某一樣物品的原因。在討論的過程中，學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在相互補(bǔ)充的過程中完善了自己的答案，他們不想到了要帶stove，pot，matches等物品，還考慮到了要帶blanket，telescope等物品。這個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的語言教學(xué)思維活動(dòng)使得學(xué)生思維得到調(diào)動(dòng)，使其能夠想方設(shè)法地展示和交流自己的觀點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)提升發(fā)揮想象的可能性，在鞏固學(xué)生已有語言知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生思維活躍程度。

三、利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生思維邏輯性

思維邏輯性是指學(xué)生在思考問題時(shí)采取的方法和遵循的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。具有邏輯思維的學(xué)生能夠在課堂上有條理地表達(dá)自己的想法。思維導(dǎo)圖是一種語言輸出的腳手架，能夠幫助學(xué)生完整、有層次、系統(tǒng)地進(jìn)行英語表達(dá)，在無形之中提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。比如在“Christmas”這一節(jié)日的討論構(gòu)成中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，比如引導(dǎo)學(xué)生從食物、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日活動(dòng)等幾個(gè)方面去思考。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)劃分為模塊，便于學(xué)生記憶和理解，使得學(xué)生能夠有條不紊、系統(tǒng)有序地記憶相關(guān)材料，最終達(dá)到記得牢、易提取、不遺忘的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的信心，使得學(xué)生的英語表達(dá)邏輯思維能力得到顯著提升。

四、勇于放手來培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

思維獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中敢于創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑、善于思考、樂于構(gòu)建的思維品質(zhì)。思維獨(dú)創(chuàng)性能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生新穎的想法，使得學(xué)生能夠創(chuàng)造性地提出解決問題的方法。因此，教師在教學(xué)過程中要善于挖掘一切能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，使得每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中形成合作探究、獨(dú)立思考的能力。

比如，在教學(xué)“My friend”這一內(nèi)容的教學(xué)之中，教師可以首先從friend這個(gè)單詞引入，引導(dǎo)學(xué)生來回答自己friend的name，age，hobbies，favorite subjects等多個(gè)特性，并讓每一個(gè)小組成員都通過簡(jiǎn)單、概括的方式來介紹自己的朋友。小學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)了cool，nice，lovely，clever，friendly等多個(gè)詞匯。接下來，教師要讓孩子去思考這樣一個(gè)問題：“What is a best friend？”學(xué)生將會(huì)進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)和主動(dòng)思考，思維的獨(dú)創(chuàng)性也會(huì)在其中得到提升。

五、從探究的角度提問來提升學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性指的是小學(xué)生思考問題的深度，一般是指通過表面看透問題本質(zhì)的一種能力，是一種集合了概括、抽象、推理等多種思維能力的一種思維品質(zhì)。深刻的思維便于知識(shí)的遷移，小學(xué)生正處于從具象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維的關(guān)鍵階段，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)，尤其是在語法學(xué)習(xí)之中更是要設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的感知、體驗(yàn)、理解和語法運(yùn)用能力，使得學(xué)生能夠在新舊知識(shí)的對(duì)比之中找到不同章節(jié)英語知識(shí)之間的聯(lián)系，做到有效遷移和提升，使得學(xué)生掌握的英語知識(shí)和英語技能能夠朝著縱深發(fā)展。

比如，在教學(xué)“A Healthy Diet”時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)摗癢hat do you have/eat for breakfast/lunch/dinner”，用“I have/eat...”把三餐吃的食物寫下來。通過小組交流，自主朗讀、觀察、分析、對(duì)比等探究活動(dòng)，開動(dòng)腦筋，積極思考，總結(jié)出可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別，初步概括、歸納出a lot of，some，a few，a little的不同用法。在學(xué)生探究的過程中，教師凝練和講解是十分必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地完善自己的知識(shí)體系和語法能力，通過探究促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲望，激發(fā)他們探究的欲望，在這個(gè)過程中提升學(xué)生思維的深度和總結(jié)概括的能力。

英語思維品質(zhì)是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生能夠靈活思考相關(guān)問題，讓學(xué)生具備快速思維、深入思維、有條理思維、有邏輯思維的能力。

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