陳敏

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀興趣與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。利用啟發(fā)想象、讀看寫演結(jié)合等教學(xué)模式，可充分提高學(xué)生閱讀積極性，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，同時對學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、集中注意力、保護(hù)學(xué)生個性有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀能力

小學(xué)語文課文富有童趣，學(xué)生聲情并茂的朗讀、充滿情緒的表演以及富有想象力的創(chuàng)作，對學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升有著積極促進(jìn)作用。教學(xué)質(zhì)量不僅與學(xué)生主觀能動性有關(guān)，更得益于教師的有效指導(dǎo)，對此，教師做好領(lǐng)頭羊，最大程度發(fā)揮指導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學(xué)生主動探索與堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，還需加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心世界的展現(xiàn)，同時帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)。對此，適時適當(dāng)?shù)馁澝琅c鼓勵、表揚(yáng)必不可少。教師不應(yīng)當(dāng)吝嗇對學(xué)生體驗(yàn)的肯定與贊賞，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而帶動興趣產(chǎn)生。小學(xué)生正沉浸于體驗(yàn)閱讀喜悅中，但閱讀多伴有生字識讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，會直接降低學(xué)生閱讀興趣；對此，需要借助兒歌、獎勵等形式，營造活躍的閱讀氛圍，以提高學(xué)生閱讀成就感。學(xué)生好奇心強(qiáng)，融入感情的閱讀，能夠宣泄自身的情感；對此，教師應(yīng)當(dāng)充分借助教材、多媒體等教學(xué)設(shè)備，保護(hù)與尊重學(xué)生個性的同時，深入學(xué)生內(nèi)心世界?；蚴墙柚纛l、動畫、圖片等方式傳遞信息，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，教師可借助多媒體，將靜態(tài)的文字內(nèi)容以動態(tài)漫畫視頻的形式播放，讓學(xué)生結(jié)合自己父母甘愿付出的精神，圍繞掃路人豁達(dá)開朗、以苦作樂的精神，有感情地朗讀文章，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與閱讀能力。

二、啟發(fā)想象教學(xué)

圖片、實(shí)物與動畫等感知材料，可讓學(xué)生在“看”中積累豐富的想象素材，從而提高語言文字感悟能力。如在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》時，教師可通過風(fēng)箏實(shí)物帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏，讓學(xué)生以文章主人公的身份去閱讀文章，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟主人公對劉老師的情感表達(dá)，以及風(fēng)箏與劉老師生活態(tài)度、工作態(tài)度間的關(guān)系。

音樂與故事可幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)想人物情景，以加深對作品的理解與感悟，從而提高閱讀能力。如在《長江之歌》學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生通過音樂、配樂朗誦等形式，想象長江的宏偉、壯觀，以培養(yǎng)學(xué)生了解大自然、熱愛大自然的熱情。最后讓學(xué)生帶著好奇與敬佩心理仔細(xì)閱讀文章。

文章朗讀應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性與理解性、情感性，以有效融入情感升華文章。如在《三亞落日》教學(xué)中，作者運(yùn)用擬人手法，學(xué)生通過閱讀理解，可身臨其境般地感受到三亞活潑動人的夕陽景象。這對于學(xué)生閱讀能力與興趣的培養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。

三、結(jié)合閱讀

首先是讀看結(jié)合，為提高學(xué)生閱讀的積極性，可先讓學(xué)生通過閱讀，畫出優(yōu)美的句子與不理解的詞匯，通過小組討論或是教師講解，能夠通順閱讀。其次讓學(xué)生展開分組閱讀，其余組員觀看文章揪出讀錯的詞語與錯誤斷句等，最后讓學(xué)生通過小組比賽閱讀，評斷最有感情、朗讀最熟練的獎項(xiàng)歸屬，以提高學(xué)生文字感悟能力。如在《山谷中的謎底》教學(xué)中，可增設(shè)朗誦家的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，從而確保教學(xué)效果。

其次是讀演結(jié)合，如在《三打白骨精》教學(xué)中，可讓學(xué)生梳理文章故事情節(jié)，然后自導(dǎo)自演，借助各種道具，演繹所學(xué)課本內(nèi)容，提高學(xué)生表達(dá)能力的同時，也提高了學(xué)生閱讀理解能力。

最后是讀寫結(jié)合，學(xué)生閱讀能力直接影響著寫作能力。對此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享自己通過閱讀摘抄到的好詞好句，分享自己的感悟與見解，或是通過文章倒敘方式，讓學(xué)生根據(jù)文章大體思想自主改編故事內(nèi)容，以提高學(xué)生讀寫結(jié)合能力。如在《螳螂捕蟬》教學(xué)中，可讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，熟知文章內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)文章寓意或是情景進(jìn)行文章改寫，最后通過評比評選出最佳作品，以激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的欲望。

四、課外閱讀

課外閱讀對擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、知識延展等有著重要意義，唯有多閱讀才能豐富自己的想象力、創(chuàng)造力與閱讀能力。對此，課后教師可向?qū)W生推薦與所學(xué)課本內(nèi)容相符的文章、兒歌等，讓學(xué)生快速充實(shí)與發(fā)展自己?；蚴桥e辦閱讀分享活動，讓學(xué)生互相借閱書籍，或是分享自己的閱讀感受、閱讀技巧或是寫作作品等，以帶動班級整體積極性與能力的提升。除此之外，教師還需加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與糾正，如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》時，可向?qū)W生進(jìn)行提問，如負(fù)荊請罪的典故、藺相如的品質(zhì)等問題，讓學(xué)生在互動中、合作學(xué)習(xí)中掌握更多的作品內(nèi)涵，為感情融入、閱讀技巧的靈活應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。詩歌閱讀與理解難度大，為豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，可借助思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與知識轉(zhuǎn)換，以更加直觀地感悟詩歌的深層含義、語言魅力。

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)提高有著重要作用，但閱讀能力培養(yǎng)復(fù)雜且繁瑣，不僅需要教師堅(jiān)持督促與鼓勵，更需要聽說讀寫的相互滲透。理解、感悟與閱讀等綜合能力間相互影響與相互帶動，對此，閱讀能力培養(yǎng)也是個相對系統(tǒng)的過程，需靈活施以教學(xué)方法，以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

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