張鳳

摘 要：現(xiàn)在的英語教學(xué)，目的已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生掌握一些英語方面的知識(shí)和技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語去思考、去運(yùn)用，真正發(fā)揮英語的語言性功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；寫作

本文主要結(jié)合在小學(xué)英語寫作方面的教學(xué)實(shí)際，來簡單談?wù)勗凇昂诵乃仞B(yǎng)”理念下小學(xué)英語寫作的一些具體做法。

一、要精選學(xué)生感興趣的一些寫作話題，來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

由于在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語沒有多久，還不能達(dá)到熟練運(yùn)用的地步，對于英語寫作抱著一種畏難的心理。所以，教師在選擇寫作材料的時(shí)候，可以選擇學(xué)生新近學(xué)習(xí)的一些課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的一些情況去進(jìn)行改寫，也可以選擇學(xué)生喜歡的、熟悉的一些話題，如：記錄下學(xué)生的日常生活、學(xué)生的學(xué)校生活、學(xué)生的家庭生活、自己難忘的一些事和活動(dòng)等。如：在學(xué)習(xí)完譯林英語四年級下冊Unit 3 My Day的時(shí)候，先讓學(xué)生去動(dòng)腦思考文章可以分為幾個(gè)段落？分為這幾個(gè)段落的根據(jù)是什么？在學(xué)生自己閱讀完這篇文章后，自己動(dòng)腦去分析段落、發(fā)展自己的思維品質(zhì)。他們能夠思考出本文可以分為三段，三段是按照時(shí)間的順序in the morning，in the afternoon，in the evening來劃分的，經(jīng)過學(xué)生的這一思考，來搜集和理解我們的文本內(nèi)容，這一思考的過程是一個(gè)基礎(chǔ)，它為學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)建一些基本的語言知識(shí)。教師在講解一些語言知識(shí)，結(jié)束本篇文章之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本篇文章的一些邏輯順序，來介紹下自己的一天，不少于5句。鼓勵(lì)學(xué)生大膽去運(yùn)用，來描述自己的一天。大多數(shù)的學(xué)生都能夠根據(jù)本篇文章的順序來進(jìn)行寫作，如：I usually get up at six thirty. I have breakfast at seven oclock. My mother sends me to the school. I usually have lunch at twelve. I go home at five， I usually go to bed at nine.這位學(xué)生寫出的是自己的一天生活，部分句子可能和課文中的原句是重合的，但是在學(xué)生開始進(jìn)行英語寫作的時(shí)候，要去鼓勵(lì)學(xué)生，這是學(xué)生根據(jù)自己的親身感受進(jìn)行的寫作，教師給予學(xué)生一些寫作的建議，而不批學(xué)生的錯(cuò)誤。

二、教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心

讓學(xué)生加強(qiáng)對于寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有助于幫助學(xué)生樹立一種寫作的信心，進(jìn)而能夠認(rèn)識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)方面的一種奮斗的目標(biāo)和方向，但是學(xué)生寫作能力的形成過程并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的一個(gè)過程，需要學(xué)生積累一些語言素材作為寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在寫作方面要多向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

1.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多模仿和多背誦，來擴(kuò)大自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)

其實(shí)，閱讀和寫作是相輔相成的，英語的閱讀是一個(gè)輸入的過程，而英語的寫作是一個(gè)輸出的過程。在學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中，學(xué)生可以增加一些英語的詞匯量，為自己的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的英語詞匯基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候，使用英語詞匯能夠做到得心應(yīng)手。作為教師，我們應(yīng)該建議學(xué)生每天進(jìn)行20分鐘的英文閱讀，閱讀的材料可以是英語報(bào)紙、英文的雜志、英語小故事等等，長期閱讀積累的詞匯能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)做到游刃有余。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生注意英語和漢語在句式表達(dá)方面的差異

在小學(xué)階段，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，由于對英語這門語言的運(yùn)用程度不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候很容易受漢語的影響。習(xí)慣按照漢語的句子思路去用英語造句，造成了英語式的漢語。如：在譯林英語五年級上冊學(xué)生就學(xué)習(xí)了There be結(jié)構(gòu)，但是因?yàn)閭€(gè)人的英語掌握情況，好多學(xué)生在運(yùn)用這個(gè)結(jié)構(gòu)來表達(dá)英語句子的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題。

3.加強(qiáng)對于學(xué)生在寫作方法和技巧方面的指導(dǎo)訓(xùn)練

對于小學(xué)的中高年級學(xué)生來說，有的時(shí)候會(huì)有一些寫作訓(xùn)練，我們平時(shí)的寫作訓(xùn)練應(yīng)該將寫作的重點(diǎn)放在“模仿寫作”上面。讓學(xué)生通過模仿來幫助他們掌握一些寫作方面的體裁和內(nèi)容，在模仿中訓(xùn)練學(xué)生的英語選詞、組句、組文的能力，以及訓(xùn)練他們英語寫作方面的思維能力。

三、教師要重視在寫作評估中進(jìn)行一些鼓勵(lì)性的反饋

寫作評估包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即：寫作過程的評比和寫作結(jié)果的評比。寫作的過程評比是在寫作的過程中進(jìn)行的，這一評估的主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己，還可以是學(xué)生相互討論來即興評估。而對于結(jié)果的評估，不僅是對學(xué)生寫作成品的一種評估，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種真實(shí)性的評價(jià)。在進(jìn)行結(jié)果評估的時(shí)候，基本上老師針對寫作的內(nèi)容不是打上A、B、C、D這樣的等級，就是通篇錯(cuò)誤的、不合理的地方全被教師用紅筆畫滿，這種寫作的糾錯(cuò)評估方式，會(huì)讓學(xué)生對于寫作懷有一種恐懼的心理，看著分?jǐn)?shù)等級，學(xué)生的寫作自信心會(huì)漸漸失去。其實(shí)，教師可以換一種思路來進(jìn)行寫作的評估，在寫作完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真檢查自己的單詞拼寫與語法方面的問題，針對學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)加以肯定和放大，多給出一些鼓勵(lì)性的語言，讓學(xué)生從寫作的評價(jià)中找到自信，激發(fā)他們的英語寫作熱情，最終提高他們的英語寫作能力。

在小學(xué)英語的寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力不是一蹴而就的，它需要教師、學(xué)生以及其他一些因素的有機(jī)結(jié)合。

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