陳潔安

摘 要：“學(xué)生提問”有力完善了課堂提問的互動(dòng)性，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和認(rèn)知水平的提高，促進(jìn)其身心的發(fā)展，從而使課堂提問的有效性向更高層次提升。努力學(xué)習(xí)理論，在課堂實(shí)踐中不斷嘗試、反思，整理出四點(diǎn)策略，有效促進(jìn)了“學(xué)生提問”，在小學(xué)語文課堂上彰顯了課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；學(xué)生提問

一、焦點(diǎn)不止一個(gè)

關(guān)于小學(xué)語文課堂提問有效性的討論，一直是小學(xué)語文界的熱門話題。原因在于，如果能在課堂上提出有效的問題，那么這節(jié)課的有效性也相應(yīng)提高。因此，大家研究的焦點(diǎn)都集中在“如何提出有效問題”上，進(jìn)而把研究對象聚焦于語文教師的提問策略、技巧上來。誠然，會(huì)問問題的語文教師，確實(shí)在組織課堂、啟發(fā)學(xué)生方面顯示出了優(yōu)勢，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，在我們的語文課堂中如果只有老師在提問，只有老師會(huì)提問，學(xué)生就真的學(xué)到了知識(shí)技能，提高語文素養(yǎng)了嗎？顯然不是。

眾所周知，“授之以漁”才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。“學(xué)生提問”正是“課堂提問的至高境界”。如果學(xué)生愿意在課堂上提問，并由此展開“生—師”“生—生”之間的互動(dòng)，而不局限于“師—生”的單向操作，有力完善了課堂提問的互動(dòng)性，是不是更有利于學(xué)生的發(fā)展呢？進(jìn)一步說，如果學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，其語文素養(yǎng)、認(rèn)知水平是否得到了提升，而這個(gè)時(shí)候的“課堂提問”是不是具有更高層次的有效性呢？這些答案都是肯定的。

因此，我們既要關(guān)注語文教師的提問策略和技巧，也要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)生提問”這個(gè)同樣有價(jià)值的焦點(diǎn)，使課堂提問的有效性向更高層次提升。

二、“不敢問”和“不會(huì)問”

小學(xué)階段歷時(shí)6年，正是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期。不同年齡、不同家庭教育背景的學(xué)生在認(rèn)知水平上存在差異，要求他們一下子就能提出有價(jià)值的問題是不現(xiàn)實(shí)的。在真實(shí)的課堂中，我們看到更多的是學(xué)生“不敢問”“不會(huì)問”。尤其是“不敢問”，沒辦法撬開學(xué)生的嘴巴發(fā)問，也就等于沒辦法激發(fā)學(xué)生思考。如果沒有有效的策略，所謂“促進(jìn)學(xué)生提問”就只能是紙上談兵，教師只能在冷場后自說自話。所以，要讓學(xué)生“敢問”，繼而“會(huì)問”，必須采取一定的有效策略，從低年級(jí)開始，結(jié)合不同學(xué)段的目標(biāo)要求逐步培養(yǎng)，才能獲得預(yù)期效果。

三、四“點(diǎn)”策略

為了讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”，筆者在不斷探索實(shí)踐中總結(jié)了一些可行的策略。

（一）“無價(jià)值”提問是起點(diǎn)

其實(shí)，不少小學(xué)語文老師在上課時(shí)都會(huì)偶爾提問學(xué)生，但是這種“給學(xué)生提問”的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熑狈φ_引導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)知局限，往往是漫無邊際的，沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)，讓教師感覺沒什么價(jià)值。久而久之，大家也就放棄了。其實(shí)，學(xué)生的這些“無價(jià)值”提問，正是他們提問的起點(diǎn)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，可謂“初生牛犢不怕虎”，什么都敢說、都敢問。這種“敢問”不正是我們想要的嗎？因此，這些提問看似無價(jià)值，實(shí)則非常有價(jià)值。關(guān)鍵是提出來后，我們怎么用，怎么去引導(dǎo)。

首先，盡量給予學(xué)生足夠的提問時(shí)間，年級(jí)越低，越是如此。在這個(gè)過程中，也許真的會(huì)提出大量不沾邊的問題，但是能鼓勵(lì)提問，讓學(xué)生敢問。

接著，抓住機(jī)遇，化腐朽為神奇。在這些天馬行空的提問中，總有那么一兩個(gè)是可以利用的。這個(gè)時(shí)候，我們就要抓住機(jī)會(huì)，可以反問提問的學(xué)生：“你是根據(jù)什么提出這個(gè)問題的？”也可以問其他學(xué)生：“他這個(gè)問題跟我們的課文（活動(dòng)）有什么關(guān)系呢？”“有關(guān)系”則正好加以延伸，并展開討論；“沒關(guān)系”則引導(dǎo)思考：如何讓問題與課堂“有關(guān)系”。如果剛開始學(xué)生表達(dá)不出來，我們不妨先肯定學(xué)生的提問意識(shí)，再幫他們梳理，從而整理出一些提問的注意事項(xiàng)和技巧策略，以此增強(qiáng)學(xué)生提問的信心，提高他們提問的能力。

（二）簡單提問是基點(diǎn)

萬事開頭難，然而當(dāng)學(xué)生初步建立起提問的信心后，學(xué)生提問的發(fā)展進(jìn)程就會(huì)持續(xù)加速。

經(jīng)過前期鼓勵(lì)和鋪墊，學(xué)生就能逐漸進(jìn)行“與課堂有關(guān)系”的簡單提問。這個(gè)時(shí)候，我們就可以把本來由教師提出的簡單問題，鼓勵(lì)由學(xué)生提出。例如，在低年級(jí)的生字詞語學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)提問環(huán)節(jié)：學(xué)生針對字形、書寫、詞義等提問，提問的對象既可以是同學(xué)，也可以是老師。在中、高年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課中，在學(xué)生有預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的前提下，讓他們向同學(xué)提出“概括課文主要內(nèi)容”或“聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語”的問題，甚至還可以是對某些表達(dá)方法辨識(shí)的問題……這些問題雖然簡單，但是很基礎(chǔ)，往往與語文教學(xué)的基本素養(yǎng)密切聯(lián)系，有利于學(xué)生通過提問，對這些基本素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并接受的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生越來越“會(huì)問”。同時(shí)，由于這些問題簡單、基礎(chǔ)，所以學(xué)生提出來并不難，回答起來也不難，從另外一方面又增強(qiáng)了提問信心。可以說，簡單提問是學(xué)生“敢問”后，向“會(huì)問”發(fā)展的重要基點(diǎn)。

（三）引領(lǐng)示范是支點(diǎn)

在課堂上，教師的引領(lǐng)示范一直是學(xué)生能力得到發(fā)展的有力支點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生提問，教師的引領(lǐng)示范當(dāng)然不能缺少，這是人人皆知的事情。但是，有老師可能會(huì)認(rèn)為“引領(lǐng)示范”只需要在低年級(jí)做就可以了。事實(shí)上，要讓學(xué)生提出真正有價(jià)值的問題，教師的引領(lǐng)示范必須貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語文課堂，乃至課課落實(shí)。如果引領(lǐng)示范不能根據(jù)各年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)要求和具體課堂的特殊性來持續(xù)發(fā)揮作用，那么，學(xué)生提問就很可能一直停滯于“簡單提問”的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維向深度、廣度發(fā)展，也就不再是“有力支點(diǎn)”了。

例如，當(dāng)學(xué)生能熟練地自問自答“概括課文主要內(nèi)容”這樣的簡單問題后，教師可以進(jìn)一步引領(lǐng)示范，向?qū)W生提問“怎樣才能用簡練的語言來概括”或者“概括的時(shí)候用了什么方法”等問題，并提示學(xué)生，對原來提問要不斷延伸，有時(shí)還要“打破砂鍋問到底”。經(jīng)過教師多次這樣的引領(lǐng)示范，學(xué)生在針對某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題時(shí)，就會(huì)自覺地在原來簡單提問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘，并學(xué)會(huì)反思和審視自己，觸及“元認(rèn)知”系統(tǒng)，從而有力提升他們的思維能力，乃至身心的發(fā)展。只有為了這個(gè)目標(biāo)不懈努力，教師的引領(lǐng)示范才是促使學(xué)生提問的有力支點(diǎn)。

（四）生生互問是激發(fā)點(diǎn)

在重視學(xué)生提問的課堂上，應(yīng)該是“師—生”“生—師”“生—生”三種提問模式并存的。至于這三種模式如何搭配，如何分配時(shí)間，則要根據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)來決定。應(yīng)該說，在低年級(jí)，“師—生”應(yīng)該是占主導(dǎo)地位的。隨著年段的不斷增長，“生—師”和“生—生”則要逐漸加大比重。尤其是“生—生”模式，基于朋輩之間的影響作用，學(xué)生之間互相提問，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)他們多方面能力素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候留給學(xué)生提的，就應(yīng)該或是具有一定深度、廣度，或是沒有唯一答案，也就是留有足夠探討空間的問題。這對語文教師的要求就更高了——做好設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作成為推動(dòng)“生生互問”的關(guān)鍵。

在閱讀指導(dǎo)課上，教師做好了引領(lǐng)示范后，可以把某些相似段落、課文作為練兵場，給學(xué)生“生生互問”的機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文的時(shí)候，由于本班學(xué)生對人物描寫的方法以及其表達(dá)作用都有比較深入的了解，因此，筆者就讓學(xué)生就課文中描寫“老板和老板娘對凡卡的虐待行為”做互動(dòng)提問。學(xué)生分組挑戰(zhàn)，有的提問具體的描寫方法，有的則在提問描寫方法的基礎(chǔ)上要同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界。又如，到了六年級(jí)，在學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候，筆者就直接讓學(xué)生分小組根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)列出能解讀文章的問題，并向別組同學(xué)提問，以此作為組織課堂的主要形式。應(yīng)該說，學(xué)生在給予了指導(dǎo)和機(jī)會(huì)后，都能抓住文章的關(guān)鍵處進(jìn)行提問，在一問一答中互相檢驗(yàn)，閱讀能力得到有效提高。

在習(xí)作分享課上，我會(huì)讓習(xí)作優(yōu)秀的小作者站在講臺(tái)前，讓下面的同學(xué)向小作者提問。從他運(yùn)用的表達(dá)方法，到為什么要這樣表達(dá)，再到啟發(fā)學(xué)生有沒有更好的表達(dá)方法……學(xué)生之間充分互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，逐漸對如何寫好某類文章有了更明確的認(rèn)識(shí)。在這樣的習(xí)作分享課上，教師必須時(shí)刻留意學(xué)生思想的光芒，及時(shí)加以整合提升，做到放得開、收得住。

在口語交際課和綜合性學(xué)習(xí)中，由于是語文活動(dòng)，能力目標(biāo)要求比較低，所以，生生互問盡可以大力實(shí)施，讓學(xué)生充分發(fā)揮。比如有些口語交際主題本身就要求學(xué)生之間互相提問，達(dá)到交往的效果，從而提高學(xué)生語言表達(dá)和交往能力。綜合性學(xué)習(xí)由于課型的特殊性，學(xué)生間需要充分地合作交流，其中互相提問是共同探討問題、解決問題的有效方法。在綜合性學(xué)習(xí)中大力鼓勵(lì)生生互問，會(huì)讓學(xué)生在自主發(fā)揮的天地中成為學(xué)習(xí)和思考的主人。這時(shí)語文教師做好鼓勵(lì)工作和提供一些必要幫助就可以了。

四、展望未來

學(xué)生提問作為課堂提問形式的有力補(bǔ)充，其在開發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生語文素養(yǎng)和認(rèn)知水平方面有著不可替代的作用。因此，它應(yīng)該成為今后小學(xué)語文課堂提問的重要探索方向之一。筆者自己的一些探究和實(shí)踐已經(jīng)初見成效，相信朝著這條“康莊大道”走下去，不管對于學(xué)生，還是筆者自己都將會(huì)獲益良多！

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