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        巧妙設疑“漁魚”兼得

        2018-12-13 14:04:50朱玉紅
        新課程·小學 2018年10期
        關鍵詞:思維品質(zhì)策略探究

        朱玉紅

        摘 要:在數(shù)學課堂教學中,設疑提問是教和學的全方位活動。教師要根據(jù)教材特點和學生的認知基礎巧妙設疑布陣,激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

        關鍵詞:設疑析疑;思維品質(zhì);策略探究

        數(shù)學學習是一個師生互動的過程,突出學生主體,并且教師要以學生為“主體”開展教學活動。高效的課堂不僅要讓學生擁有成堆的金子,還要擁有點石成金的手指。而這自然離不開教師的巧妙設疑,并通過師生、生生間互動,讓學生思維碰撞,在碰撞中不斷提升思維品質(zhì)。

        一、模糊處設疑,保持思維明晰

        設疑是一門藝術。靈活選擇提問策略,及時有效的追問,可以幫助學生逐步擺脫學習中的困頓,從而步步邁進知識本質(zhì),創(chuàng)生學生的數(shù)學思維,時刻保持思維明晰。

        二、爭論處設疑,修正思維偏頗

        有人把課堂比喻為一個“沒有天花板的舞臺”。表明了它的寬廣、它的包容,允許學生各執(zhí)己見,允許學生爭辯質(zhì)疑,但這并不能表明教師要一直“隱身”,當學生辨不清、爭不明時,要能巧妙引導,及時修正,以讓學生清晰地理解掌握知識。

        在教學除法豎式計算12除以4時,學生很自然地運用口訣,寫出商3,而且把3寫在個位上。可能是受這道題的影響,學生在豎式計算48除以4時,居然也從個位商起,先商個位的2,再商十位的1,當然,班級里也有從十位算起的正確算法,雖然他們各抒己見,一個說:“先分8個1,再分4個10”。另一個說:“先分4個十,再分8個一。”有爭議,讓學生自己來解決。教師繼續(xù)發(fā)問:“如果是48除以3該怎樣列豎式計算呢?”兩組人馬紛紛試算。從個位除起的一組一落筆就寫不下去,而從十位除起的一組,雖然除下去了,但只進行了一步,余數(shù)卻不知該如何處理。這時,教師搬出小棒,配合動手分的過程讓學生明白了除法豎式的算理。在整個教學過程中,面對學生的爭議,教師適時設疑,讓學生在教師的引導中分析、比較,自主修正認識錯誤,并在操作中豐富已有經(jīng)驗,提升思維的批判性。

        三、無疑處設疑,催生數(shù)學思想

        于無疑處生疑,方是進矣。學習數(shù)學亦是這樣。要在無疑處故意設疑,讓學生的思維向縱深處生長,從而在解決問題的過程中,學會用不變的數(shù)學思想和方法解決不斷變化的數(shù)學問題,從而達到對數(shù)學方法的內(nèi)化。

        在教學“角的度量”時,我精心研磨,巧妙設疑。“兩個重合,一個對齊”是角的度量方法,學生能掌握要領,并能正確測量。教學目標完成,學生本已無疑,而教師卻偏要設疑:“如果不和0刻度線對齊,你能度量出角的大小嗎?”并配合出示一個左半邊被剪壞了一部分的量角器。思考后自然有找出方法的同學,把30度當作0度進行測量,也有直接計算的,用整體減去部分還得部分。緊接著出示一個左右兩邊都被剪壞了一部分量角器,“這樣的量角器,你還能量嗎?”問題升級,但學生如法炮制,依然用上述兩種方法度量出了角的度數(shù)。用心分析我們不難找出隱藏在這背后的數(shù)學思想:“一一對應”“替代”“整體減部分還等于部分”。教學就是這樣,要學會在無疑處生疑,引領學生的思維向前跨一點,思想向前邁一步,你會發(fā)現(xiàn)意想不到的精彩。

        四、拓展處設疑,豐富思考維度

        思維的廣闊性是數(shù)學課堂要培養(yǎng)的思維品質(zhì)之一。教師在上課前要認真琢磨,精心設計一些問題,對知識進行拓展,幫助學生從多角度思考問題,全面客觀、發(fā)展地看問題,多維度地解決問題。

        一年級上冊學完“求未知數(shù)”之后,教材有針對性地設計了如下練習:5+5=2+( ),3+4=( )+1,10-2=4+( ),9-3=3+( )。學生通過計算,順利填出每道題中的未知數(shù)。不能就此結束,我繼續(xù)挖掘并適當拓展:“如果這道題里有兩個( ),你還能寫出( )里的數(shù)嗎?”隨即出示:5+( )=2+( ),10-( )=4+( )。學生一下子安靜了,一陣等待,有同學高高舉起小手,給出了方法:“先填左邊( ),算出結果后,再填右邊( )。”瞬間,很多同學豁然開朗,并得出很多答案。我步步緊逼:“如果每道題里有3個( ),你還會填嗎?”出示:5+( )=( )+( ),10-( )=( )+( )。教室再度安靜,時間一秒一秒過去,期待的小手再度舉起:“先填左邊有數(shù)字的,右邊的算式隨便填,只要兩邊結果相同就可以?!币粏?,再問,學生思維的小宇宙被激發(fā),他們的思維廣角被打開,方法多樣、有效,創(chuàng)新了思維,豐富思考維度。

        “授人以魚,不如授人以漁。”課堂教學也是這樣,教師要恰當?shù)剡\用設疑,協(xié)調(diào)教學活動,激發(fā)探究欲望,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和思維品質(zhì),不僅要讓學生得到知識,還要掌握學習知識的方法,魚漁兼得。

        參考文獻:

        張俊平.教師,做個思想者[M].天津人民出版社,2009.

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