杜歡

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，全國(guó)各省各地之間實(shí)現(xiàn)了全面的交融，在這樣一種全面交融的背景下，各地區(qū)文化的差異就顯現(xiàn)了出來(lái)。這種文化的差異導(dǎo)致了人們交流的不便利和效率的低下，因此需要對(duì)其進(jìn)行交融式改變和教育源頭的改革。其中教育源頭的改革是一種根治問題的辦法，應(yīng)該從小學(xué)生抓起。教師在進(jìn)行部編語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，尤其應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是語(yǔ)文的魂，教師做好了對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略把控，可以有效地提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：部編版；一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

部編語(yǔ)文教材大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程提供了有效的發(fā)力點(diǎn)，做到了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全局把控和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

一、部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

部編版語(yǔ)文教材是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一種改革，其更加注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣的培養(yǎng)，是一種以學(xué)習(xí)為目的，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)的教材。在當(dāng)下小學(xué)部編版教材的應(yīng)用中，教師思維無(wú)法做到全面的變革，導(dǎo)致在教學(xué)的時(shí)候整體教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)主體發(fā)生偏移，其具體表現(xiàn)為：第一，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致對(duì)部編版語(yǔ)文教材的重點(diǎn)把握能力不足，使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。教師在進(jìn)行部編版一年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，把閱讀教學(xué)理解成了對(duì)課本內(nèi)容的死記硬背，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)沒有體現(xiàn)出整體課本閱讀教學(xué)要求，是一種較為失敗的教學(xué)手段。第二，教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，容易把部編版語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w進(jìn)行灌輸性教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)主體忽略了，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使課堂氛圍變?yōu)橐惶端浪?，學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響整體教學(xué)效率。

二、部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)閱讀教學(xué)策略

在進(jìn)行部編版語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重一些教學(xué)策略的實(shí)施，用正確的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)繪本到書本的科學(xué)過(guò)渡

小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的繪本是通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容所刻畫出來(lái)的一幅彩色的畫面，繪本與書本內(nèi)容之間形成了一種描述與還原的默契，這種默契可以直觀地展現(xiàn)出課本中的教學(xué)閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生更直觀地去觀察和思考，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要做好畫面感對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理切入，勾起學(xué)生的閱讀興趣，從而優(yōu)化課堂氣氛，從興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，完成小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。例如在進(jìn)行文章《春夏秋冬》的閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師就先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本上面的有關(guān)春夏秋冬的圖片繪本，讓學(xué)生觀察圖片繪本里面的春夏秋冬有什么不同，在學(xué)生做好觀察之后，教師對(duì)文章先進(jìn)行有聲有色的課文朗讀。通過(guò)這種繪本結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式，把學(xué)生的注意力集中到對(duì)文章的觀察中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地對(duì)文章進(jìn)行探索和閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)繪本到書本的科學(xué)過(guò)渡。

（二）加強(qiáng)對(duì)兒童詩(shī)的意境教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)部編版教材對(duì)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容做了一些篇幅上的改動(dòng)。通過(guò)這種教材改動(dòng)可以看出，部編版教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了對(duì)兒童詩(shī)內(nèi)容的引進(jìn)?；谶@種教材內(nèi)容的變化，教師應(yīng)該仔細(xì)地研究其目的，做到了解其內(nèi)容改動(dòng)的始終，達(dá)到優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)。詩(shī)人圣野說(shuō)過(guò)：“一個(gè)自幼受過(guò)兒童詩(shī)熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀、有真感情的好人?！边@句話充分表明了兒童詩(shī)對(duì)兒童進(jìn)行熏陶培養(yǎng)的重要性，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中提高對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的重視度，通過(guò)對(duì)兒童詩(shī)的閱讀、理解去培養(yǎng)學(xué)生本質(zhì)中的美好，達(dá)到教育、教學(xué)、教人的三教目的。

（三）重視課外閱讀環(huán)節(jié)

在部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)閱讀教學(xué)課程中存在兩個(gè)板塊：“和大人一起閱讀吧”“快樂閱讀吧”。由于教師教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變不及時(shí)，導(dǎo)致其經(jīng)常性地對(duì)這兩個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容不重視，這種現(xiàn)象應(yīng)該得到有效的改善。在課外教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在“和大人一起閱讀吧”里面，都是一些兒歌和小故事的閱讀，教師應(yīng)該通過(guò)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)閱讀，增強(qiáng)親子互動(dòng)，提高小學(xué)生閱讀能力；在“快樂閱讀吧”板塊里面，教師應(yīng)該充分加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，并且給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，在增強(qiáng)親子互動(dòng)的同時(shí)做到增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的能力。

在部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)，并和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，使家長(zhǎng)在課外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔助閱讀培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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