鄧燕增

摘 要：新一輪的課程改革倡導(dǎo)以人為本，將學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)活動(dòng)開展的重中之重，要求在教育教學(xué)活動(dòng)開展中落實(shí)人文教育。在國(guó)際教育改革的今天，一位教育學(xué)家將這一人文教育定義為潤(rùn)澤教育。所謂的潤(rùn)澤教育，其首要的表現(xiàn)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師只將閱讀方法、技巧等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的，此時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成下，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：潤(rùn)澤教育理念；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；課內(nèi)外閱讀結(jié)合；閱讀方法；閱讀習(xí)慣

眾所周知，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本技能，其中讀占據(jù)著重要的地位。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)閱讀給予充分的重視，借助多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其在習(xí)慣的驅(qū)使下自主閱讀，享受閱讀。潤(rùn)澤教育作為新課改下一種新的教育理念，其同樣倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣的驅(qū)使下不斷提高其自身的閱讀能力。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展來(lái)說(shuō)，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容可以說(shuō)是紛繁復(fù)雜的，教材中所包含的內(nèi)容是無(wú)法滿足學(xué)生閱讀需求的。此時(shí)教師就要打破課堂的限制，突破教材的局限，借助課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方式，將豐富的閱讀素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在視野開闊的基礎(chǔ)上，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么我們要如何在課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？

一、創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書角，營(yíng)造閱讀氛圍

在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展方面起著重要的作用。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，由于中年級(jí)的小學(xué)生剛剛系統(tǒng)地接觸閱讀，其不但沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，在愛玩、愛鬧這一天性的驅(qū)使下，其閱讀興趣也不高。這就需要教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，意識(shí)到環(huán)境的重要性，借助多樣的手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的閱讀氛圍，使其在自由閱讀的氛圍中樂(lè)于閱讀。

我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)從班級(jí)環(huán)境的裝飾入手，將一些名言警句粘貼在墻壁上，在黑板上寫下一些具有激勵(lì)性的話語(yǔ)，在學(xué)生觸手可及的地方放置一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的書籍等，如此充滿閱讀氛圍的環(huán)境，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在課下，學(xué)生可以自由地選取自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，或者向自己的小伙伴們推薦自己喜歡的一本書。在這樣自由選書、讀書的氛圍下，那些不喜歡閱讀的學(xué)生自然而然地也會(huì)受到熏陶，產(chǎn)生閱讀的欲望。由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，學(xué)校所提供的書籍無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。對(duì)此，我聯(lián)合家長(zhǎng)共同為學(xué)生購(gòu)進(jìn)一批極具閱讀價(jià)值的書籍，諸如《德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)經(jīng)典作品集》《彩烏鴉系列》《男孩的冒險(xiǎn)書》等，借此在豐富學(xué)生閱讀素材的基礎(chǔ)上，開闊其視野，引導(dǎo)其積累豐富的閱讀材料。

二、建構(gòu)課內(nèi)外閱讀的策略

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展不是隨意而為的，教書需要采取有效的閱讀教學(xué)策略，如此才能將閱讀的方法有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)會(huì)自主閱讀。我在整合課內(nèi)外閱讀的時(shí)候，一般會(huì)采取以下策略：

1.釋疑解惑

課堂作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂閱讀對(duì)于課內(nèi)外閱讀的整合有著重要的影響。因此，在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師借助教材中的閱讀素材，可以有效地對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)，借此使學(xué)生掌握有效的閱讀方法。對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的增加，其閱讀的內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜。對(duì)于閱讀能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，我在組織課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從教材的疑難點(diǎn)入手，借此作為選擇課外閱讀素材的依據(jù)，如此不僅可以使學(xué)生在課堂閱讀疑難點(diǎn)撥中掌握閱讀的方法，還可以將該方法遷移到課外閱讀之中，實(shí)現(xiàn)課外自主閱讀。

我在組織《小英雄雨來(lái)》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，不少學(xué)生在閱讀的過(guò)程中為雨來(lái)的勇敢、機(jī)智所折服，但是在閱讀的過(guò)程中不少學(xué)生產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：為什么雨來(lái)在跳入河水之后，沒(méi)有被敵人射中呢？為了有效地解決該問(wèn)題，我選取了課外閱讀素材《雨來(lái)不死之謎》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在課外閱讀中，學(xué)生的眼界不僅得到了開闊，其還會(huì)在閱讀的過(guò)程中探究到問(wèn)題的答案，自主地解決問(wèn)題。而且學(xué)生在課內(nèi)外閱讀結(jié)合下，還學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于掌握閱讀方法。

2.比較鑒賞

在新一輪課程改革下，一種新的語(yǔ)文閱讀方式走入了我們的視野之中，即群文閱讀。所謂的群文閱讀主要是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師借助一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選擇的文章進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中解決議題問(wèn)題，并就閱讀理解達(dá)成共識(shí)的閱讀的方式。對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助群文閱讀方式，對(duì)同類的閱讀素材進(jìn)行對(duì)比，可以在對(duì)比中感知不同文章的特點(diǎn)所在，從而在比較中提升學(xué)生的鑒賞能力，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我在組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合課內(nèi)外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從同一個(gè)主題的不同角度入手，對(duì)所閱讀的素材在比較下進(jìn)行分析，在對(duì)比分析中掌握文本內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的思想情感。我在組織《桂林山水》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生呈現(xiàn)了另外一篇描寫景物的文章——《漓江美》。學(xué)生在閱讀《漓江美》這篇文章的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，其與《桂林山水》一樣，都是按照總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行景物描寫的。但是，《桂林山水》先寫了作者乘舟游覽桂林的原因，再寫桂林山、水有何特點(diǎn)，最后則抒寫了自己觀賞桂林山水的感受。而《漓江美》重點(diǎn)從漓江的倒影美、煙霧美和奇峰美這三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行描述的。在課內(nèi)外對(duì)比閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)漓江的美有一個(gè)深刻的理解，還掌握不同的寫作方法，有利于其寫作能力的提升。

3.拓展延伸

縱觀我們所使用的語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的文質(zhì)兼美的文章。但是，對(duì)這些文章加以分析，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文章大都是名篇、名著的節(jié)選或者縮寫。這些內(nèi)容對(duì)于閱讀能力有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是知其然，不知其所以然的，無(wú)法從整體上對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解。針對(duì)這一情況，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)將原文或者原著推薦給學(xué)生，使其在課外閱讀中了解所要閱讀的文本故事的背景、故事發(fā)展脈絡(luò)等，從而更加立體地理解文本內(nèi)容。

以《觸摸春天》的閱讀內(nèi)容為例，該篇文章主要是通過(guò)對(duì)春天的描寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命進(jìn)行思考。對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)生活與生命的思考是很難做到的。對(duì)此，在閱讀該內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。在這篇文章的閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)為海倫·凱勒傳奇的一生所吸引，為其堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)韌不拔的精神所折服，并對(duì)生命進(jìn)行審視，理解生命的價(jià)值所在。在閱讀了《假如給我三天光明》之后，學(xué)生自然會(huì)將自己對(duì)生命的感悟遷移到《觸摸春天》該文本閱讀之中，在閱讀中對(duì)生命產(chǎn)生熱愛與珍惜之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、建構(gòu)學(xué)生自主閱讀策略

新一輪的課程改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體。也就是說(shuō)，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主閱讀。在自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，我一般會(huì)采取以下策略來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：

1.設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”

對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自制力是有限的，在沒(méi)有老師或者家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，其很少會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，為了切實(shí)地提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)借助“閱讀摘錄卡”的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己所閱讀的文章中優(yōu)美的語(yǔ)句摘錄下來(lái)，如此在有針對(duì)性的閱讀中，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀素材和寫作素材。同時(shí)還有利于保證課外閱讀的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.定時(shí)閱讀

愛玩、愛鬧是小學(xué)生的天性，在課下倘若沒(méi)有監(jiān)督者，大部分學(xué)生會(huì)將閱讀任務(wù)擱置一旁。為了保證學(xué)生每天都能有一定的閱讀量，我除了在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開展中，設(shè)立專門的課外閱讀課之后，在課后還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式進(jìn)行課外閱讀。在小組閱讀中，學(xué)生之間不僅可以實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督，還可以在閱讀過(guò)程中就所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自由討論，在討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，加深其對(duì)閱讀文本的理解。與此同時(shí)，還有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

3.親子閱讀

家長(zhǎng)作為學(xué)生人生道路上的第一位老師，其在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。也就是說(shuō)，在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要對(duì)家庭教育給予充分的關(guān)注，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育參與積極性，使其在與學(xué)生共讀活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子閱讀。我在組織課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以監(jiān)督為主的家庭教育方式，鼓勵(lì)其與孩子一起閱讀，在合作閱讀中與孩子分享自己的閱讀心得、體會(huì)等，或者對(duì)孩子的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，為孩子良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，在此需要注意一點(diǎn)，由于農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)其自身的文化水平有限，這就需要教師經(jīng)常組織家長(zhǎng)開展一些討論會(huì)，教給家長(zhǎng)閱讀的方法，使其以身作則為學(xué)生樹立榜樣。

4.師生共讀

教師的引導(dǎo)作用是貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程的。也就是說(shuō)，在課外閱讀活動(dòng)開展中，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在課余時(shí)間會(huì)選擇有價(jià)值的讀物來(lái)進(jìn)行閱讀，并將其推薦給學(xué)生，與學(xué)生共讀一本書。比如說(shuō)，在近期我和學(xué)生共讀了《一百條裙子》這一課外讀物，然后我借助一節(jié)課和學(xué)生就這本書的閱讀心得進(jìn)行交流。在心得交流之后，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的一段描寫進(jìn)行模仿。如此方式實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合，為學(xué)生寫作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建構(gòu)課內(nèi)外閱讀評(píng)價(jià)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師一般會(huì)借助考試的方式對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測(cè)，依據(jù)學(xué)生的閱讀成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此方式，不僅使學(xué)生將閱讀作為了應(yīng)付考試的手段，還在一定程度上打擊了學(xué)生的閱讀積極性。在新一輪課程改革下，評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在評(píng)價(jià)中獲得自信心。所以，在組織小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)借助展示閱讀成果的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂的閱讀成果展示主要是指借助講、展、賽等方式引導(dǎo)學(xué)生就自己近期所閱讀的一本讀物或閱讀心得進(jìn)行共享。

除了以上所提及的方法之外，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的方式還有很多，諸如角色扮演，將所閱讀的故事以表演的方式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，在表演中豐富閱讀形式，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解?？傊?，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要打破課堂的界限，將課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀結(jié)合下，潛移默化地積累豐富的閱讀素材，并在多樣化的閱讀活動(dòng)參與中愛上閱讀，樂(lè)于閱讀。

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