邢勝華

【摘 要】 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是近年用來提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的一種新型學(xué)習(xí)模式，語文教師在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而應(yīng)是項(xiàng)目課題的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教師；角色

語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)將項(xiàng)目研究引入到語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞特定任務(wù)，通過言語活動(dòng)實(shí)踐，將知識(shí)內(nèi)化為能力，并在情境的體驗(yàn)中凝結(jié)為素養(yǎng)。

項(xiàng)目性學(xué)習(xí)主張師生的雙向互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生積極熱情參與和投入。教師不僅是課堂項(xiàng)目的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，學(xué)生則要從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師角色轉(zhuǎn)換成為新的教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵，所以在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師的角色更加豐富，更加立體化。

一、教師，項(xiàng)目課題的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者

項(xiàng)目教學(xué)中，教師要根據(jù)課程在學(xué)生不同學(xué)段的定位，明確這門課程讓學(xué)生掌握的必要知識(shí)和技能。教師必須具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，通過設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和靈活應(yīng)用的能力。項(xiàng)目活動(dòng)是經(jīng)過高度精練的驅(qū)動(dòng)問題，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實(shí)且重要的專題進(jìn)行深入探究。

（一）將生活元素引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目活動(dòng)，就是對社會(huì)生活中某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入了解、觀察、分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，親身體驗(yàn)獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中滲透生活元素，接下來的活動(dòng)過程，才能處處體現(xiàn)社會(huì)生活的氣息，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的項(xiàng)目實(shí)施過程更具針對性、操作性和社會(huì)性。

比如，“制作童年生活寫真集”，在目標(biāo)設(shè)置中，除了學(xué)生必須掌握的有關(guān)擬題、細(xì)節(jié)描寫等知識(shí)外，更是讓學(xué)生策劃、制作寫真集，這樣安排，就是讓學(xué)生動(dòng)起來，從身邊的一張照片入手，書寫童年趣事，再現(xiàn)童年遺憾，刻畫童年人物，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生心懷感恩、珍藏童年的情感。

（二）將社會(huì)需求融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中

教育根植于生活，來源于生活，作為項(xiàng)目教學(xué)的主體——教學(xué)內(nèi)容，毋庸置疑，必須和社會(huì)生活，社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣才不失教學(xué)的真正意義。

語文教學(xué)中，教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)出能夠激活學(xué)生積極思考，勇于探究的能力，尤其是實(shí)踐能力的項(xiàng)目活動(dòng)。設(shè)置的項(xiàng)目環(huán)境和項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)社會(huì)環(huán)境下的具體任務(wù)。任務(wù)必須解決每個(gè)實(shí)際問題；學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)通過“做事情”來完成任務(wù)。

（三）將正確的價(jià)值觀滲入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中

語文項(xiàng)目課題的開發(fā)要突出語文文化傳承的特點(diǎn)，開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容有愛、有成長、有對精神的仰望，有對傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守，有山川河流、花草鳥獸、有文物古跡、有古今圣賢，有中外名人，有凡人心語。而這些內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)來承載，讀名著、看電影、走訪調(diào)查、演講辯論、研究報(bào)告、專欄視頻……

二、教師，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者

項(xiàng)目性學(xué)習(xí)中，師生雙方都是課程的探索者、學(xué)習(xí)者，而學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的參與者和主要承擔(dān)者。教師不再是權(quán)威，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、交流彼此的情感，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，所以說教師是學(xué)生的合作者。

（一）項(xiàng)目實(shí)施前的引導(dǎo)者

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師必須對學(xué)生熟悉，對教材進(jìn)行徹底分析，對基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容體系的構(gòu)建有深入的了解。教師必須對項(xiàng)目目標(biāo)及相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力要求，項(xiàng)目選取的依據(jù)等有明確的認(rèn)知。同時(shí)教師在項(xiàng)目執(zhí)行之前就應(yīng)讓學(xué)生明確以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的研究方法，是由知識(shí)導(dǎo)向向行動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的概要，項(xiàng)目實(shí)施的方法，項(xiàng)目的展示及成果。

教師還要了解本項(xiàng)目實(shí)施小組每個(gè)成員的特點(diǎn)，包括語言、技能和性格特點(diǎn)，誰的語言能力比較強(qiáng)、誰較善于動(dòng)手操作、誰比較細(xì)心等情況做到心中有數(shù)，充分發(fā)揮小組每個(gè)成員的積極性，因人制宜，合理安排任務(wù)，這就是在項(xiàng)目實(shí)施上真正做到因材施教。而針對于每一個(gè)具體的項(xiàng)目，教師要講究項(xiàng)目的藝術(shù)性，注重對部分項(xiàng)目進(jìn)行效果展示，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與項(xiàng)目的熱情，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以此為項(xiàng)目成果目標(biāo)。

（二）項(xiàng)目實(shí)施中的指導(dǎo)者

項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師應(yīng)讓每位學(xué)習(xí)者既要明白具體任務(wù)和分工，也要明白自己項(xiàng)目小組的整體任務(wù)及最后的項(xiàng)目成果。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，甚至可以用任務(wù)書的形式來對小組加強(qiáng)管理，做到有據(jù)可依。

項(xiàng)目的實(shí)施過程中，無論是前期調(diào)研還是書寫策劃方案，或者是研究報(bào)告，教師時(shí)時(shí)刻刻都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只不過不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生的同伴，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。

項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師大部分時(shí)間處于幕后，但要隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，做學(xué)生的情感支持者。在項(xiàng)目實(shí)施過程中充當(dāng)觀察者，了解小組的工作過程，如果小組因某一問題陷入困境，比如人際關(guān)系、專業(yè)技術(shù)等，教師要及時(shí)給予情感支持，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生越過障礙，順利完成項(xiàng)目。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，一定要進(jìn)行中期監(jiān)督管理，可以采取有小組長直接匯報(bào)，也可以采取教師突擊檢查，一定對學(xué)生在階段項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行匯總。比如：教師可以將學(xué)生在完成任務(wù)過程中匯總的資料，積累的成果作品，學(xué)習(xí)性的小結(jié)等傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在研究中不斷反思和完善，從而使學(xué)習(xí)資源更科學(xué)和豐富，生生之間達(dá)到資源共享。

項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)建互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每位學(xué)習(xí)者既應(yīng)該具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又應(yīng)該擁有和組員分享有用信息，以幫助他們了解項(xiàng)目的進(jìn)程的態(tài)度。當(dāng)然，還應(yīng)該主動(dòng)了解組員的進(jìn)展，集中諸多優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施后的評(píng)審者

教師在項(xiàng)目實(shí)施后，是評(píng)審者的首席。項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，教師應(yīng)對每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)激勵(lì)以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。教師一定要及時(shí)對學(xué)生的認(rèn)真努力作出反應(yīng)，無論是調(diào)研報(bào)告、策劃書都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)肯定學(xué)生的成績。在作品最后完成后，要學(xué)生進(jìn)行展示，介紹自己的策劃方案、研究情況、互相交流，提高表達(dá)能力，同時(shí)，教師對學(xué)生項(xiàng)目成果給予建議和評(píng)價(jià)。

教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)。每個(gè)項(xiàng)目的階段完成以后都會(huì)有一個(gè)具體的項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出來，那么教師要嚴(yán)格制定評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維能力，研究方法的運(yùn)用情況，學(xué)習(xí)者對本階段知識(shí)的掌握情況，對知識(shí)的應(yīng)用情況，學(xué)習(xí)小組的共同完成任務(wù)情況以及項(xiàng)目成果的質(zhì)量等方面做出評(píng)價(jià)。

教師在考評(píng)方式上要注重靈活性和多樣性，尤其在評(píng)價(jià)過程中要首先給學(xué)生充分的民主，讓學(xué)習(xí)者來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)者在自我評(píng)價(jià)的過程中不斷地反省和思考，最終形成有成效的學(xué)習(xí)策略。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，這樣每個(gè)小組，每位學(xué)習(xí)者除了完成自己的項(xiàng)目的同時(shí)還可以見識(shí)到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，也可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，教師尤其要對好的作品項(xiàng)目進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。最終，教師要形成具體有針對性的考評(píng)意見反饋給每位學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，再次反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)明確今后的努力方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜玉霞. 基于項(xiàng)目的本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]. 電化教育研究，2011（5）.