劉瑩 胡淑紅 湯百智

摘 要：高職院校專業(yè)課程目標的制定是課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)，如何開發(fā)與編制專業(yè)課程目標將影響課程內容的選擇與組織，關系人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。一直以來，專業(yè)課程目標的開發(fā)與編制未受到應有的重視。為此，我們展開對專業(yè)課程目標的研究，通過借鑒國外“能力本位”和“學習領域”課程開發(fā)技術的理念與方法，探討專業(yè)課程目標編制應持的理念、課程目標應具有的結構和課程目標的開發(fā)方法。我們認為高職專業(yè)課程目標的制定要以職業(yè)崗位典型工作任務為基礎，確定崗位職業(yè)能力，然后以職業(yè)能力為依據(jù)，編制專業(yè)課程目標。這樣制定出的專業(yè)課程目標才能滿足高職人才培養(yǎng)的需要。

關鍵詞：高職院校；專業(yè)課程目標開發(fā)；職業(yè)能力

作者簡介：劉瑩（1992-），女，河北定州人，河北師范大學職業(yè)技術教育學研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學；胡淑紅（1978-），女，河北昌黎人，石家莊工程職業(yè)學院講師，研究方向為職業(yè)教育的課程與教學、會計教育；湯百智（1959-），男，江蘇宜興市人，河北師范大學職業(yè)技術學院教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學理論、工程圖學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0067-07

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，高等?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校要培養(yǎng)技術技能型人才，這類人才的能力核心是具備完成職業(yè)崗位工作任務的職業(yè)能力。高職院校培養(yǎng)學生的職業(yè)能力主要是通過專業(yè)課程（包括專業(yè)理論課程與實習、實訓課程）的教學來實現(xiàn)，而專業(yè)課程的設置與課程內容的選擇是通過課程開發(fā)來完成的。在高職院校課程開發(fā)的過程中通過確定專業(yè)課程結構，制定專業(yè)課程標準，選擇專業(yè)課程內容，實施專業(yè)課程的教學來達到傳授和提高學生掌握工作崗位所需的知識和技能的目的。因此專業(yè)課程內容選擇哪種類型的知識與技能，直接關系到學生未來能否具備完成職業(yè)崗位工作任務的能力，最終影響到學生職業(yè)能力的形成。

專業(yè)課程內容選擇與組織的直接依據(jù)是專業(yè)課程目標，專業(yè)課程目標是專業(yè)課程的預期學習結果，是學生學習專業(yè)課程后在知識、技能與素質方面應該達到的狀態(tài)。因此專業(yè)課程目標的開發(fā)與編制過程是否科學，將影響專業(yè)課程內容的選擇、組織和實施。在以往的高職院校課程開發(fā)中對專業(yè)課程目標的開發(fā)與編制重視程度不夠，僅僅把它看作是課程內容的另一種表現(xiàn)形式，常常用公式化的語言來描述。影響了專業(yè)課程的內容選擇與組織，使得專業(yè)課程內容的實踐性和職業(yè)性有所減弱，專業(yè)課程的知識與技能的選擇與企業(yè)工作過程的知識與技能的關聯(lián)度有所下降，造成這種情況的原因之一是專業(yè)課程目標的開發(fā)與編制過程不盡合理、不規(guī)范。因此高職院校的專業(yè)課程目標的科學開發(fā)，是高職院校專業(yè)課程開發(fā)中需要認真解決的問題。

一、高職院校專業(yè)課程目標開發(fā)方法的借鑒

目前我國高職院校在進行課程開發(fā)的過程中，主要借鑒和應用的是80年代中期，從北美引入的“能力本位課程的DACUM方法”，以及90年代從德國引入的“學習領域課程的典型工作任務分析法”。兩種課程開發(fā)方法各有優(yōu)點，但同時也存在著不足，我們在應用兩種課程開發(fā)方法的過程中需要借鑒其合理的要素，同時結合我國高職教育的具體情況，研究高職專業(yè)課程目標開發(fā)的方法。

（一）能力本位課程開發(fā)技術——DACUM方法

起源于北美的CBE（Competency based Education）課程模式，又稱能力本位課程模式，于20世紀80年代傳入我國，在職業(yè)教育領域得以實行、推廣。CBE的課程理念是以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，從崗位需求出發(fā)，以具體工作任務和職責為課程內容組織依據(jù)，強調針對學生勝任崗位能力的培養(yǎng)。

CBE課程內容是圍繞崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)而選擇與組織的。實現(xiàn)這一過程的重要技術是DACUM（英文全稱是Developing a Curriculum）方法，將崗位職業(yè)能力轉換為職業(yè)院校的專業(yè)課程，它是CBE課程模式的核心。具體的做法為：DACUM研討委員會成員利用DACUM能力圖表，使用頭腦風暴法，集中討論工作崗位所需要的能力并總結出職業(yè)崗位工作任務分析表，然后按照工作任務表中的任務模塊相對應的方式來設置職業(yè)教育課程門類，并根據(jù)表中的專項能力要求設計學習模塊，以此為依據(jù)開發(fā)具體的學習內容[1]。

CBE課程模式中值得借鑒的是，在職業(yè)分析得出的工作任務分析表中，對勝任工作任務的職業(yè)能力要求進行了分析，而這正是以職業(yè)能力為基礎開發(fā)課程的關鍵，因為這些要求具體到職業(yè)院校里便是任務所對應專業(yè)課程的課程目標。但是不容忽視的是，對于這些職業(yè)能力要求是如何從工作任務中得出來的，以及將能力要求如何轉換為專業(yè)課程的課程目標，CBE課程模式并沒有論述，而是直接從崗位要求轉換為相應的專業(yè)課程內容。

（二）學習領域課程開發(fā)技術——典型工作任務分析法

學習領域課程源于20世紀九十年代的德國，是將理論與實踐結合起來的職業(yè)教育課程模式。學習領域是“以職業(yè)任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課程單元”[2]9。

區(qū)別于CBE課程對職業(yè)能力的理解，學習領域課程模式中對職業(yè)能力進行了重新定義，指的是“從事一門或若干相近職業(yè)所必備的能力，是個體在工作、社會活動和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎[3]。強調的是綜合的職業(yè)能力，關注個體發(fā)展的不同方面，如思維、方法、能力和價值觀等。

學習領域課程的主要開發(fā)步驟有：工作崗位選擇、職業(yè)中典型職業(yè)工作任務的確定與分析、學習領域的表述、設計學習領域課程。其核心是通過召開實踐專家研討會對職業(yè)崗位中的典型工作任務進行分析，然后根據(jù)分析結果設計學習領域課程。學習領域課程描述時需要具體闡述以下幾方面的內容：學習目標、工作與學習內容、工作對象、工作要求等。

學習領域課程的開發(fā)中，值得借鑒的是其任務分析的對象是職業(yè)的典型工作任務，顛覆了CBE課程模式著眼于崗位具體工作任務的分析，強調對工作進行整體性地把握，典型工作任務是存在于職業(yè)實踐中的綜合化工作任務，重視對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)高職院校高素質專門人才培養(yǎng)的合適載體。但是，學習領域課程的開發(fā)方法中重視典型工作任務的開發(fā)過程，忽視課程目標的開發(fā)，在學習領域課程的職業(yè)工種的描述表中（我國將這個表稱作學習領域課程標準）只有一個用能力培養(yǎng)來描述的學習目標，表述的內容主要是依據(jù)典型工作任務的內容用一個完整的句子來陳述的，學習目標的表述內容不夠詳細，以此為依據(jù)來選擇課程內容有一定的困難。通過對學習領域課程開發(fā)的相關案例分析，學習領域課程標準表中的“學習目標”是如何確定的，具體的方法與過程沒有詳細論述。

因此我們認為需要對此進行一些修改，依據(jù)分析、歸納出的典型工作任務，進一步分析典型工作任務中所包含的專項任務和完成專項任務所需要的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力要求，編制專業(yè)課目標。

二、高職院校專業(yè)課程目標開發(fā)的基本理念

通過分析能力本位課程與學習領域課程的開發(fā)方法，吸收其合理的要素，結合我國高等職業(yè)教育的特點，研究和彌補高職院校在課程開發(fā)過程中有關專業(yè)課程目標編制的不完善之處，為此，我們首先需要明確高職院校在專業(yè)課程開發(fā)過程中應堅持的基本理念。

（一）以職業(yè)崗位為基礎，分析典型工作任務

高職院校在進行課程開發(fā)過程中，需要堅持對職業(yè)崗位典型工作任務的分析，CBE課程開發(fā)中倡導從崗位的基本技能出發(fā)，把工作任務要求細化成一條條具體的、獨立的操作要求，學生的任務就是掌握各項明確規(guī)定的技能。而學習領域課程開發(fā)中分析和歸納的典型工作任務，它從整體上概括了一個職業(yè)的內涵，是一個過程結構相對完整的任務，在某個職業(yè)中具有典型性與代表性。學生通過對典型工作任務的學習，發(fā)展綜合職業(yè)能力，對將來從事的職業(yè)有一個整體的把握，而不再局限于具體的崗位。所以專業(yè)課程目標開發(fā)中分析的工作任務應該是職業(yè)的典型工作任務。這個任務需要由企業(yè)專家與專業(yè)課教師合作來完成，以企業(yè)專家為主，以專業(yè)教師為輔，分析、歸納出專業(yè)所面向職業(yè)的典型工作任務。通常一個職業(yè)包含10-20個典型工作任務，每個具體的典型工作任務對應職業(yè)院校里的一門專業(yè)課程。典型工作任務確定后，整個專業(yè)的課程框架也就確定了。

（二）以典型工作任務為參照，確定職業(yè)能力要求

與企業(yè)工作過程密切相關，來源于職業(yè)活動的典型工作任務，其本質特點是工作過程的完整性、綜合性。是將個體與崗位聯(lián)系起來的紐帶，在專業(yè)課程目標開發(fā)中處于特殊地位。從實際工作的視角看待典型工作任務時，它是勝任工作的職責要求；從我們個體的視角出發(fā)，它就是完成工作的能力要求。典型工作任務的確定是課程目標開發(fā)的基礎，接下來要深入分析典型工作任務的職業(yè)能力要求，方法是通過對典型工作任務所包含的不同專項任務進行分析、總結出完成不同專項任務所需要的職業(yè)能力要求，最后匯總形成完成典型工作任務需要具備的職業(yè)能力。

（三）以職業(yè)能力為依據(jù)，編制專業(yè)課程目標

職業(yè)教育研究者徐國慶曾提到開發(fā)職業(yè)教育課程，要根據(jù)崗位職業(yè)能力確定課程目標，才能實現(xiàn)崗位要求與課程的銜接，而職業(yè)能力是根據(jù)崗位的工作任務來確定的[4]?；诖死砟?，高職專業(yè)課程目標的開發(fā)首先應該定位專業(yè)所面向的職業(yè)，然后分析存在于職業(yè)中的典型工作任務的職業(yè)能力要求，然后以職業(yè)能力要求為依據(jù)編制專業(yè)課程目標，如圖1所示。

三、高職院校專業(yè)課程目標的結構

要想開發(fā)出科學合理的專業(yè)課程目標，需要確定專業(yè)課程目標的結構。教育學家布盧姆將教育目標分為認知、動作技能和情感三大領域。對高職專業(yè)課程目標框架結構的確定有一定啟發(fā)作用，在借鑒盧姆教育目標分類理論合理內涵的基礎上，結合其自身的特點，將專業(yè)課程目標的結構設置為兩部分，第一部分為總體描述，闡述該門專業(yè)課程總體的要求，它是課程的總體用意，宏觀地說明課程要達到的目的，總體目標在描述時以典型工作任務為參照，用總結性的一段話概括出課程要求。第二部分為具體的目標內容，包括知識目標、技能目標、素質目標，即分成三方面來對學生的專業(yè)課程學習結果要達到的程度進行描述。

（一）知識目標

知識目標主要指是的原理、概念類的陳述性知識，以及關于如何操作類的程序性知識。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，其核心是職業(yè)能力，無論是知識目標、技能目標都是圍繞職業(yè)能力展開的。在高職院校專業(yè)課程目標開發(fā)的過程中其知識目標同樣源于對崗位職業(yè)能力的分析，將具備某項職業(yè)能力所需的能力要求轉換為專業(yè)課程目標的技能目標，而掌握某項技能所需的知識，便是專業(yè)課程目標當中的知識目標。比如，能力目標要求學生“按照機械加工相關技術要求，完成零件的數(shù)控加工”，學生為了實現(xiàn)此項目標，其需要掌握的知識目標則包括“理解零件加工技術要求、了解數(shù)控機床的工作原理、結構和操作規(guī)范、掌握零件的加工工藝知識”等。在實際專業(yè)課程目標的制定過程中，對每條技能目標進行分析得出具備某項技能所需要的知識要求時，可能會出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，這就涉及到后續(xù)的目標匯總排序過程。

（二）技能目標

技能目標指的是學生在已有知識的基礎上，通過參與實踐訓練獲得的技術技能。布盧姆教育目標分類學中的技能目標是高等職業(yè)教育專業(yè)課程目標制定尤其關注的，因為職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心目標，而職業(yè)能力的獲得很大程度上是通過大量技能訓練來實現(xiàn)的。技能目標關注的是學生實際做的能力，在具體的技能目標表述中是以“能”或“會”等動詞來表述的，培養(yǎng)的是學生未來從事某一職業(yè)所必須的能力。本文中將職業(yè)能力定位于綜合職業(yè)能力，從能力的內容角度，綜合職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力以及社會能力共同構成的。技能目標主要致力于對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）素質目標

素質目標具體到高職專業(yè)課程目標時指的是職業(yè)態(tài)度、素養(yǎng)、情感和價值觀等方面的發(fā)展，如“學生應能夠以合作的方式完成零件的安裝與調試”。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標明確指出應該促進受教育者全面發(fā)展，包括德、智、體等各個方面，但現(xiàn)實中高職院校往往只重視對學生進行知識技能的傳授，這樣容易造成忽視對受教育者某些非智力因素的培養(yǎng)。當前在學生就業(yè)中，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的重要性已成為共識。用人單位越來越關注員工各方面素質的發(fā)展，比如獨立工作的能力、團隊合作能力、創(chuàng)新精神、認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度等。因此，要使高職人才培養(yǎng)目標得以真正貫徹落實，課程還應該從各方面加以明確規(guī)定。

高職專業(yè)課程目標在借鑒布盧姆等人的教育目標分類的基礎上，將專業(yè)課程目標的框架劃分為知識、技能與素質三大類，有助于解決一些高職院校過分重視學生知識、技能的傳授，忽視非智力因素的培養(yǎng)。明確規(guī)定專業(yè)課程目標的結構，從各個方面關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、高職院校專業(yè)課程目標的開發(fā)方法

（一）確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位

課程開發(fā)首先需要調研市場，根據(jù)地區(qū)、市場人才需求結合學校自身辦學條件，篩選出擬開設專業(yè)。然后是確定擬開設專業(yè)所面向的崗位，目的是分析崗位中的典型工作任務。確定專業(yè)所面向崗位的主要方法有：一是匯總不同企業(yè)專家對于某專業(yè)所針對職業(yè)的觀點，選擇其中出現(xiàn)頻率較高的職位。二是分析該專業(yè)歷年畢業(yè)生就職的崗位，為確定職業(yè)提供參考。三是以地方經(jīng)濟發(fā)展，學校的辦學特色，以及該專業(yè)的發(fā)展方向為基礎，深入思考該專業(yè)所面向的職業(yè)[5]。

（二）分析職業(yè)崗位的典型工作任務

典型工作任務描述中隱藏著該職業(yè)典型的工作內容。它與專業(yè)課程目標的確定有著直接的關系，是制定專業(yè)課程目標的來源，只有準確把握典型工作任務的內涵及工作過程后，才有可能科學地確定專業(yè)課程目標與專業(yè)課程內容。分析職業(yè)的典型工作任務是實現(xiàn)專業(yè)課程目標與職業(yè)能力要求對接的非常重要的環(huán)節(jié)。典型工作任務是通過實踐專家研討會的方式來獲得的，主要步驟如下：

第一步：舉行實踐專家研討會確定研討會主要成員：實踐專家與專業(yè)課教師。研討會以小組的形式召開，各小組實踐專家列舉出在各自職業(yè)發(fā)展階段中有代表性的，在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中具有重大意義的工作任務[2]40。之后每個小組把本組確定的工作任務，在全體會議上介紹，接下來大家共同針對各小組確定的工作任務進行歸類與分析，將確定的工作任務定義為專項任務，用字母代表小組的編號，數(shù)字代表具體任務，用它們相組合的方式命名專項任務。通過討論、整理，確定出一個完整的典型工作任務表。如圖2所示。

第二步：表述典型工作任務。典型工作任務的框架確定后，專業(yè)課程目標編制人員要對典型工作任務進行詳細描述。在這個過程中實踐專家負責從實際工作的角度勾勒典型工作任務的基本內容，然后由專業(yè)課教師做進一步的詳細描述。

（三）分析典型工作任務中的職業(yè)能力要求

一般情況下，一個典型工作任務對應一門專業(yè)課程。所以典型工作任務確定后，需要對專業(yè)課程進行設計和描述，主要包括描述職業(yè)行動領域、描述學習目標、確定工作和學習內容。由于學習領域課程模式中的學習目標是用能力來描述的，主要是依據(jù)典型工作任務的核心內容用一個完整的句子來陳述的，以此作為依據(jù)來選擇課程內容有一定的困難，為了解決這個問題，我們可以借鑒CBE課程的開發(fā)方法，繼續(xù)分析勝任典型工作任務所需要的職業(yè)能力要求。以職業(yè)能力的表述為依據(jù)，編制專業(yè)課程目標。

提煉典型工作任務的職業(yè)能力要求，可以通過對典型工作任務中包含的各專項任務進行分析，從中挖掘存在于專項任務中的工作知識與技能要求，并對這些要求進行匯總，最終總結出勝任典型工作任務必須具備的職業(yè)能力，這里的職業(yè)能力要求便是“學習目標”制定的依據(jù)。正如，張利芳在其論文中談到“根據(jù)典型工作任務設計的課程，課程中包含著勝任工作任務的能力要求，學習者在完成課程的學習后，應能夠完成典型工作任務，因此課程目標應該是根據(jù)典型工作任務的職業(yè)能力要求來設置的[7]。

進行職業(yè)能力要求分析的具體步驟：

第一步：在分析出典型工作任務中包含的各專項任務的基礎上，請實踐專家對各專項工作任務的的工作情境、工作過程、工作對象、工作要求和職業(yè)素養(yǎng)要求等方面進行描述，即要按照工作過程梳理、撰寫專項工作任務的職業(yè)能力要求。

第二步：專業(yè)課教師對實踐專家總結出的職業(yè)能力要求進行記錄、整理與匯總，因為各個專項工作任務分析后，必然存在相同或者相近的能力要求，這就需要對職業(yè)能力要求進行整理、匯總，最后得到“典型工作任務—專項工作任務—職業(yè)能力要求”關系表，作為確定專業(yè)課程目標的依據(jù)。見表1。

表1 典型工作任務—職業(yè)能力關系表

專業(yè)名稱：

通過對典型工作任務的分析，以及完成典型工作任務所需的職業(yè)能力的分析，為專業(yè)課程目標的編制創(chuàng)造了條件。

（四）以職業(yè)能力為依據(jù)編制課程目標

在前面研究的基礎上，高職專業(yè)課程目標分為技能目標、知識目標和素質目標三部分，接下來要確定這三部分的具體目標內容。通過典型工作任務分析，得出了典型工作任務與職業(yè)能力關系表。接下來就要依據(jù)此表格進一步細化，得出某門專業(yè)課程具體的課程目標，從而為后續(xù)專業(yè)課程內容的確定打下基礎，此步驟是將職業(yè)能力轉換為專業(yè)課程目標的過程。下面將針對典型工作任務與職業(yè)能力表對具體的課程目標轉化、過渡進行梳理。

通過召開研討會的方法確定專業(yè)課程目標的具體內容，研討會需要由專業(yè)的課程專家來擔任主持人，參與專業(yè)課程目標編制的教師為會議主要成員。因為將崗位職業(yè)能力要求進行分析、概括，編制出專業(yè)課程目標，這個過程涉及到很多專業(yè)性的知識，比如，專業(yè)課程目標編制時需要考慮的價值取向，專業(yè)課程目標的正確表達方式等必須要綜合考慮，才能保證專業(yè)課程目標的科學性與合理性。

會議正式開始前，要確保每位參會代表手里有一份典型工作任務與職業(yè)能力分析資料，該資料是后續(xù)工作的基礎。

會議的主要工作。主持人向參會專業(yè)課教師介紹此次會議的主要內容，闡述會議目的與需要完成的任務，即確定具體專業(yè)課程的課程目標。

首先要做的是分析表中職業(yè)能力要求，提煉出學生具備這項職業(yè)能力在技能方面要達到何種要求，比如“能做……”。對職業(yè)能力進行逐條分析，總結出職業(yè)能力涵蓋的所有技能要求。

其次是根據(jù)這些技能要求分析學生獲得這項技能應該“知道”“理解”的內容，即在知識方面應該達到什么標準。在概括知識要求時，是以技能要求為參照系進行分析的。將分析得到的技能要求與知識要求由專業(yè)課教師按照學校教育教學要求表達出來，形成知識目標與技能目標。除了知識目標與技能目標外，專業(yè)課程目標框架中還有一項重要的內容，即素質目標，要培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，其職業(yè)素質是必不可少的。合理的素質目標應該與具體專業(yè)課程相結合來制定，體現(xiàn)專業(yè)特色。在實踐專家分析完成典型工作任務所需職業(yè)能力的過程中有一項內容是對職業(yè)素養(yǎng)的分析，這是制定素質目標的依據(jù)。

（五）專業(yè)課程目標的序化

完整的專業(yè)課程目標確定后，還需要對其具體內容進行序化。所謂序化專業(yè)課程目標，指的是對已確定的技能目標、知識目標、素質目標按照一定的邏輯順序進行排序的過程，目的是選擇一種最佳的方式來安排專業(yè)課程目標。在對專業(yè)課程目標排序前，課程目標的編制者要對學生、教師、課程資源等相關因素進行綜合考慮。學生已有的認知結構是需要充分考慮的，知識只有放到具體的情境中才能更好地被學生吸收、掌握，即首先確定易于學生理解的目標，后續(xù)的目標建立在對前面目標知識的掌握基礎上。其次，應從教師角度出發(fā)，因為課程目標的排列順序只有被教師接受，才能發(fā)揮其功用，指導課程內容的編寫以及在教學中按照目標要求指引學生的學習方向。課程資源等內容也是目標排序過程中需要兼顧的一方面，比如說目標實現(xiàn)過程中所需要的設施設備的可用性等。這就要求課程目標編制者在對課程目標進行排序時，要綜合考慮以上各種因素，力求在各要素之間達到一種平衡。關于具體的目標排序方法，最常用的是依照“已達共識的邏輯順序”主要是教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，結合學生對目標的完成情況，對目標進行組織的一種方法。無論是采用何種方法，目的是以一種相對來說最佳的方式來安排專業(yè)課程目標，最大化的發(fā)揮其對于課程內容的指導作用。

五、高職院?！稊?shù)控編程與零件加工》專業(yè)課程目標的分析

（一）高職院?！稊?shù)控編程與零件加工》課程目標

《數(shù)控編程與零件加工》課程是高職院校數(shù)控技術專業(yè)中一門實踐性很強的專業(yè)課程。由于數(shù)控技術專業(yè)要求學生畢業(yè)后，在職業(yè)崗位上具備使用數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心進行零件加工的能力。

《數(shù)控編程與零件加工》課程，在高職院校中一般在三年級開設，50-60學時。為了完成好本課程的教學，需要開發(fā)與編制本課程的課程目標，據(jù)此選擇教學內容，實施教學。表2是河北省某高職院校數(shù)控技術專業(yè)課程開發(fā)過程所編制的《數(shù)控編程與零件加工》課程的課程標準，我們只選取了課程目標中的技能目標與情感目標為例進行分析。

（二）《數(shù)控編程與零件加工》課程目標分析

從上表可以看出，在《數(shù)控編程與零件加工》課程目標的開發(fā)過程中，專業(yè)能力、社會能力和方法能力都是針對企業(yè)職業(yè)工作崗位的工作任務分析得來的。由于《數(shù)控編程與零件加工》課程與企業(yè)數(shù)控技術崗位有著緊密的關系，課程目標的制定必須要面向數(shù)控技術崗位，通過分析和挖掘這些崗位當中的工作任務，并以此確定崗位的職業(yè)能力，依據(jù)職業(yè)能力結合本課程的教學要求與實際的教學條件來編寫課程目標。以此方法開發(fā)、編制的課程目標具有很好的針對性，也會更具體，從而可以有效地指導《數(shù)控編程與零件加工》課程的教學，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，保證人才培養(yǎng)的質量。

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責任編輯 殷新紅