摘 要：伴隨著全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的深入改革與推進，參賽教師團隊能力顯著提高。通過解讀職業(yè)院校教育信息化教師團隊發(fā)展因素，探討信息化教學(xué)大賽對服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展的助力作用，即教師團隊由“差異組合”走向“跨界組合”、教學(xué)工作由“單打獨干”走向“集體智慧”、教學(xué)設(shè)計由“合作學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”、教學(xué)研究由“被動參與”走向“主動合作”。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)大賽；服裝專業(yè)；教師團隊發(fā)展；教學(xué)

作者簡介：施捷（1976-），女，江蘇南通人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南通分院副教授，研究方向為服裝藝術(shù)設(shè)計、校企合作品牌。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0092-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中關(guān)于“加強隊伍建設(shè)，增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力”主要內(nèi)容中強調(diào)指出“造就業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持”。推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高職教教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，自2010年起，教育部舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽（以下簡稱“信息化教學(xué)大賽”或“大賽”）[1]，至今已連續(xù)舉辦7屆，在全國職業(yè)院校信息化教學(xué)改革與實踐中取得了較好效果，尤其信息化教學(xué)大賽對職業(yè)院校的教師團隊發(fā)展起著重要推動作用。

信息化教學(xué)大賽是教師團隊發(fā)展的高效平臺，也是推動職業(yè)院校教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。借助信息化教學(xué)手段，提高教師團隊的教學(xué)能力與信息素養(yǎng)、通過信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合，提升教師團隊的綜合應(yīng)用能力、依托信息化教學(xué)環(huán)境，促進教師團隊的專業(yè)發(fā)展與輻射能力，基于信息化教學(xué)大賽助力教師團隊發(fā)展的種種訴求，筆者做了關(guān)于對服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展的初步思考與實踐嘗試。

一、解讀職業(yè)院校教育信息化教師團隊發(fā)展因素

學(xué)校教育改革必須依靠教師團隊共同努力方能實現(xiàn)，教師團隊專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校發(fā)展的高度[2]。推動服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展，必須精準(zhǔn)解讀職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽給教師團隊帶來的挑戰(zhàn)和機遇，以便找準(zhǔn)教師團隊專業(yè)發(fā)展的未來創(chuàng)新增長點。

（一）課程改革建設(shè)

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽賽項方案中規(guī)定：參賽內(nèi)容為中等職業(yè)學(xué)校德育課程，中等職業(yè)學(xué)校其他公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程的，高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程。采用的是德育大綱、教學(xué)大綱或是教育部印發(fā)的有關(guān)文件及教學(xué)要求，其他中高職專業(yè)課教學(xué)依據(jù)都采用是教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，所有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)僅僅規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的底限，上不封頂。這個說明服裝專業(yè)教師團隊參賽作品的教學(xué)內(nèi)容首先要與相關(guān)課程實際教學(xué)中使用的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材內(nèi)容對應(yīng)；其次可以基于產(chǎn)教融合的新趨勢，把服裝類課程進行本土化、項目化、市場化的處理加工，符合學(xué)生實情，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；第三，借此契機服裝專業(yè)教師團隊可以合力做好課程改革建設(shè)工作，開發(fā)服裝專業(yè)核心課程的信息化教學(xué)平臺，專業(yè)教師彼此積累和共享大量的信息化教學(xué)資源，同時行動上要從一般課程的執(zhí)行者華麗轉(zhuǎn)身為精品課程的建設(shè)者，這樣才能真正把十九大報告中關(guān)于“加快教育現(xiàn)代化”的精神真正落到實處。

（二）教學(xué)方式變革

隨著信息時代的到來，信息化教學(xué)大賽提出要在“教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價”等方面有所創(chuàng)新。當(dāng)今服裝藝術(shù)和技術(shù)信息的增值速度成指數(shù)規(guī)律遞增，要在海量的信息中選取對課堂教學(xué)真正有用的資料，必須依靠教師團隊的協(xié)同力量。通過任務(wù)、項目或是課題等載體，教師團隊精選信息元素，豐富教學(xué)內(nèi)容本身，重視設(shè)計細(xì)節(jié)，減少工藝難度，選擇成衣合理的實現(xiàn)方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外自主地對話“主題”，實踐“探求”，共有“表現(xiàn)”，感受新的學(xué)習(xí)方式帶來的愉悅與收獲。大賽不僅催促服裝專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、考核評價方式等一系列的變化，更增進了學(xué)生間的分享、合作、競爭、試錯經(jīng)驗，學(xué)生用他們的行為表現(xiàn)、反饋信號不斷詢問及錘煉，教師團隊可在此過程中從容地觀察、記錄、彌補、完善，深化團隊自身的教學(xué)方式變革。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用

目前一系列數(shù)字化的服裝輔助教學(xué)軟件（3D試衣間、虛擬試衣、智能制衣系統(tǒng)等）在職業(yè)院校運行使用，勢必促使服裝專業(yè)教學(xué)方式的格局發(fā)生巨變，也將給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來改變。不同地區(qū)之間，服裝專業(yè)教師運用新技術(shù)的能力和水平也有很大的差異。信息化教學(xué)大賽促使學(xué)校硬件建設(shè)從最初的投影儀、攝像機到現(xiàn)在的電子白板、錄播教室；教師使用軟件從最初的PPT再到Focusky、Prezi；課堂教學(xué)方式從最初黑板上手寫板書、掛圖、教具到現(xiàn)在教學(xué)平臺中發(fā)布相關(guān)信息、提供優(yōu)質(zhì)資源等。教師團隊信息化教學(xué)能力是基于專業(yè)職業(yè)能力，借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能力，將信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合的能力，信息化教學(xué)能力的提升對提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率等起到至關(guān)重要的作用，是有效達成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵[3]。

（四）校企合作融合

從近年專業(yè)類課程一等獎作品選題角度來分析，專業(yè)課程團隊教師更關(guān)注真實的產(chǎn)教融合。筆者團隊在參加2018年江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽項目一教學(xué)設(shè)計（輕紡食品組）中，多次實地調(diào)研校企合作服飾企業(yè)，了解到傳統(tǒng)手工藝是目前個性化市場需求的主流方向，且需要創(chuàng)新理念支撐服飾品設(shè)計。根據(jù)這一現(xiàn)象，成員反復(fù)推敲選題，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)企業(yè)紡織品印花崗位要求，優(yōu)化并整合課程資源。聯(lián)系實際，以傳統(tǒng)手工技藝傳承和創(chuàng)新為基調(diào)，以跨界思維將古典手工攝影技藝“藍曬”與手工印花完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。借助企業(yè)印染工坊與測配色系統(tǒng)，將不可控的染色技術(shù)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的數(shù)學(xué)模型，精準(zhǔn)把控服飾印花樣品效果，助力學(xué)生高效掌握藍曬工藝和成像規(guī)律。服飾集文化、藝術(shù)和技術(shù)于一體，這樣的特質(zhì)決定了服裝專業(yè)類課程特別適合校企深度合作，教師團隊可以充分挖掘服裝企業(yè)真實項目移植到服裝教學(xué)課堂中，引進服裝行業(yè)先進理念并及時跟新教學(xué)內(nèi)容，利用校企合作前沿技術(shù)成功創(chuàng)新服裝專業(yè)課程的教學(xué)模式，學(xué)生帶著目標(biāo)與好奇，融合重疊的地帶，綜合多個領(lǐng)域，真正的在未知中探索前行。這樣的磨礪過程既聚焦服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)真正意義上符合產(chǎn)業(yè)需求，同時專業(yè)教師團隊建設(shè)也可突破自身邊界能力，擁有改變自身的勇氣和信念。

二、信息化教學(xué)大賽對服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展的助力作用

教師參加信息化教學(xué)大賽后，在自身得到快速發(fā)展之后，能夠通過多種形式積極帶動周邊教師開展信息化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)、以點帶面和指導(dǎo)其他教師發(fā)展的作用非常顯著。有調(diào)查顯示，教師參賽后對于團隊建設(shè)、推動信息化教學(xué)“充分發(fā)揮作用”的占96.23%[4]。

（一）教師團隊由“差異組合”走向“跨界整合”

“尺有所短，寸有所長”，一般團隊組合會根據(jù)同一學(xué)科教師年齡、資歷、性格、能力水平等合理配置，關(guān)注個體差異，尊重不同需求，因人而用，各盡其能，通過差異進行優(yōu)化組合，形成有專攻和特色的教學(xué)團隊。而信息化教學(xué)大賽對于服裝專業(yè)教師團隊的發(fā)展有較為明顯改變和促進作用，筆者在參加信息化教學(xué)大賽準(zhǔn)備過程中，為了最大程度突破服裝專業(yè)教師自身的局限性，借助跨界人力資源和課程整合方式，從信息化教育教學(xué)前瞻性和職教信息化應(yīng)用創(chuàng)新針對性，調(diào)整參賽設(shè)計思路，全方位提升參賽作品質(zhì)量，并運用“雁陣效應(yīng)”原理，以促進教師團隊參賽整體素質(zhì)提高為目標(biāo)，以參賽作品創(chuàng)新為共同愿景，以深度合作和技術(shù)共享為核心，凝聚“知識與能力互補、分工明確、共同承擔(dān)責(zé)任、彼此團結(jié)協(xié)作”的能量，組成“異質(zhì)互補”的跨界合作團隊，以教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，發(fā)揮“頭雁”與教師團隊的協(xié)同作用。通過建立“生態(tài)取向”教師工作團隊，形成高效互助工作關(guān)系，在更大的視野中建設(shè)信息化教師團隊發(fā)展問題。

（二）教學(xué)工作由“單打獨干”走向“集體智慧”

當(dāng)前，面臨著教育供給側(cè)改革的重大挑戰(zhàn)，服裝專業(yè)教學(xué)工作從過去教師是學(xué)生知識掌握的主要來源，改變?yōu)閷W(xué)生通過多種渠道開展自主學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)不再是服裝知識與技能的主要供給者。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更關(guān)注會設(shè)計、會制圖、會工藝，“挖空心思”做好自己的教學(xué)主張，但掌握的理論知識和技能是靜態(tài)的、封閉的、單向思維，容易與高速發(fā)展的信息化服裝專業(yè)教學(xué)背景相脫離。以教師團隊為主體的合作學(xué)習(xí)是一種“群體思考”的過程，它可展現(xiàn)并升華個體的思想，在團隊內(nèi)實現(xiàn)智慧的對話與共享[5]。通過參賽團隊成員不同的心聲，改進參賽過程思維方式及思考問題的角度，建構(gòu)核心課程教學(xué)平臺、交互動效資源庫、虛擬交互軟件等組成的服裝立體化信息教學(xué)環(huán)境，采用各種數(shù)字化資源，解決抽象難懂的知識點，合理組織教學(xué)、提升教學(xué)效果，使教學(xué)工作發(fā)展態(tài)勢從個體取向轉(zhuǎn)為群體取向，真正進入學(xué)習(xí)者心智模式，達到“群雁齊飛”的良性效果。

（三）教學(xué)設(shè)計由“合作學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”

2017年地平線報告六項關(guān)鍵趨勢之“深度學(xué)習(xí)策”中明確指出：“我們可以通過什么樣的課程改變，來支持所有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？我們是否擁有所需的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和資源來成功地支持深度學(xué)習(xí)？……”這些觀點提出必然帶來課程結(jié)構(gòu)的重塑。目前時時可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)大環(huán)境已經(jīng)初步構(gòu)建起來，個性化深度教學(xué)帶來的一個重大轉(zhuǎn)變就是課程的針對性和多樣性，需要團隊教師為服裝專業(yè)不同的職校生設(shè)計不一樣的課程。

筆者團隊通過親自參加全國信息化教學(xué)大賽（全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽項目二《云錦無言自芳菲》）感受而言，信息化課堂教學(xué)設(shè)計更期待更強調(diào)“量化的深度學(xué)習(xí)設(shè)計”，故課堂更關(guān)注自學(xué)與合作、分析與反饋、可視化的個性學(xué)習(xí)過程，并采用硬任務(wù)和軟任務(wù)交叉組織進行。硬任務(wù)：分組討論收集云錦圖案衍生品應(yīng)用設(shè)計素材（課前）、鑒賞云錦圖案藝術(shù)美的四個特點（課中）、分組實踐設(shè)計作品（課中）、記錄工作室微信公眾平臺評價數(shù)據(jù)（課后）、修改完善作品（課后）；軟任務(wù)：處理問題的方法、設(shè)計應(yīng)用的能力、團隊協(xié)作的能力、數(shù)據(jù)分析的反饋、圖案設(shè)計技術(shù)的尊重素養(yǎng)、民族織錦圖案設(shè)計的傳承與創(chuàng)新意識。同時，教學(xué)設(shè)計中的流程實施（圖1）和教學(xué)供給的方式也都要無縫對接，教師團隊對教學(xué)設(shè)計進行重新的認(rèn)識和評估，研究信息化教學(xué)在深度學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用及產(chǎn)生影響。

（四）教學(xué)研究由“被動參與”走向“主動合作”

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽賽項方案規(guī)定每個賽項均可用教學(xué)團隊的名義報名，這種團隊合作的參賽方式集中體現(xiàn)了信息化環(huán)境下教師團隊專業(yè)發(fā)展的價值觀和內(nèi)心需求。首先，參賽機制有效地發(fā)揮團隊成員的合作性，注重課程改革和資源整合，教學(xué)設(shè)計中信息加工通道促使團隊學(xué)習(xí)行為更有效，使之具有更大成功的可能性。其次，參賽經(jīng)歷不斷增強了教師自身的內(nèi)驅(qū)力。教師的教學(xué)研究如果自己沒有成長的緊迫感和驅(qū)動力，光靠外界的推拉助力其實效果是不明顯的。在備賽階段，從選題到課標(biāo)研讀，從教學(xué)設(shè)計到企業(yè)調(diào)研，都需要與優(yōu)秀的選手同行研修，審思自身教學(xué)實踐缺失，喚醒服裝專業(yè)發(fā)展自覺性，應(yīng)用遷移實戰(zhàn)演練，激發(fā)教師團隊合作的主動性，形成教育教學(xué)合力。再次，參賽收獲大大提升了服裝專業(yè)教師團隊的眼界與格局。登高望遠，才能真正了解時下職業(yè)教育發(fā)展趨勢，每一個參賽團隊無論是教育理念、教學(xué)模式、核心素養(yǎng)的改變，還是學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)、校企融合的創(chuàng)新，都需要教育工作者不遺余力地去關(guān)注、思考和身體力行。從“被動參與”走向“主動合作”的教學(xué)成長，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動探究”的研究取向，從“被動研訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”的教育發(fā)展。

信息化教學(xué)大賽擁有著一場場精彩的腦力激蕩、一個個感人的教學(xué)故事、一趟趟充實的智慧之旅，它撬動了服裝專業(yè)教師團隊的專業(yè)發(fā)展，影響著教師團隊的夢想信念。未來教育還有很長的路要走，借此契機，從不同維度嘗試創(chuàng)新與實踐，真正實現(xiàn)服裝專業(yè)教師團隊的共同成長。

參考文獻：

[1]唐文晶.試論信息化教學(xué)大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：52.

[2]秦志新.課堂教學(xué)改革撬動教師團隊發(fā)展[J].教育科學(xué)論壇，2013（8）：67.

[3]唐文晶.試論信息化教學(xué)大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）：53.

[4]謝傳兵.職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽促進教師發(fā)展的實證研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（31）：82.

[5]陳雅玲.教師團隊合作學(xué)習(xí)：生態(tài)取向的教師發(fā)展機制[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（15）：26.

責(zé)任編輯 秦紅梅