摘 要：伴隨著全國職業(yè)院校信息化教學大賽的深入改革與推進，參賽教師團隊能力顯著提高。通過解讀職業(yè)院校教育信息化教師團隊發(fā)展因素，探討信息化教學大賽對服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展的助力作用，即教師團隊由“差異組合”走向“跨界組合”、教學工作由“單打獨干”走向“集體智慧”、教學設計由“合作學習”走向“深度學習”、教學研究由“被動參與”走向“主動合作”。

關鍵詞：信息化教學大賽；服裝專業(yè)；教師團隊發(fā)展；教學

作者簡介：施捷（1976-），女，江蘇南通人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南通分院副教授，研究方向為服裝藝術設計、校企合作品牌。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0092-04

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中關于“加強隊伍建設，增強信息化應用與服務能力”主要內容中強調指出“造就業(yè)務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持”。推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高職教教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，自2010年起，教育部舉辦了全國職業(yè)院校信息化教學大賽（以下簡稱“信息化教學大賽”或“大賽”）[1]，至今已連續(xù)舉辦7屆，在全國職業(yè)院校信息化教學改革與實踐中取得了較好效果，尤其信息化教學大賽對職業(yè)院校的教師團隊發(fā)展起著重要推動作用。

信息化教學大賽是教師團隊發(fā)展的高效平臺，也是推動職業(yè)院校教學改革和發(fā)展的關鍵所在。借助信息化教學手段，提高教師團隊的教學能力與信息素養(yǎng)、通過信息技術與職業(yè)教育的融合，提升教師團隊的綜合應用能力、依托信息化教學環(huán)境，促進教師團隊的專業(yè)發(fā)展與輻射能力，基于信息化教學大賽助力教師團隊發(fā)展的種種訴求，筆者做了關于對服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展的初步思考與實踐嘗試。

一、解讀職業(yè)院校教育信息化教師團隊發(fā)展因素

學校教育改革必須依靠教師團隊共同努力方能實現(xiàn)，教師團隊專業(yè)發(fā)展水平決定著學校發(fā)展的高度[2]。推動服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展，必須精準解讀職業(yè)院校信息化教學大賽給教師團隊帶來的挑戰(zhàn)和機遇，以便找準教師團隊專業(yè)發(fā)展的未來創(chuàng)新增長點。

（一）課程改革建設

全國職業(yè)院校信息化教學大賽賽項方案中規(guī)定：參賽內容為中等職業(yè)學校德育課程，中等職業(yè)學校其他公共基礎課程和大類專業(yè)基礎課程的，高等職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程。采用的是德育大綱、教學大綱或是教育部印發(fā)的有關文件及教學要求，其他中高職專業(yè)課教學依據(jù)都采用是教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》和《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，所有教學標準僅僅規(guī)定了學習內容的底限，上不封頂。這個說明服裝專業(yè)教師團隊參賽作品的教學內容首先要與相關課程實際教學中使用的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材內容對應；其次可以基于產教融合的新趨勢，把服裝類課程進行本土化、項目化、市場化的處理加工，符合學生實情，滿足學生個性化的學習需求；第三，借此契機服裝專業(yè)教師團隊可以合力做好課程改革建設工作，開發(fā)服裝專業(yè)核心課程的信息化教學平臺，專業(yè)教師彼此積累和共享大量的信息化教學資源，同時行動上要從一般課程的執(zhí)行者華麗轉身為精品課程的建設者，這樣才能真正把十九大報告中關于“加快教育現(xiàn)代化”的精神真正落到實處。

（二）教學方式變革

隨著信息時代的到來，信息化教學大賽提出要在“教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價”等方面有所創(chuàng)新。當今服裝藝術和技術信息的增值速度成指數(shù)規(guī)律遞增，要在海量的信息中選取對課堂教學真正有用的資料，必須依靠教師團隊的協(xié)同力量。通過任務、項目或是課題等載體，教師團隊精選信息元素，豐富教學內容本身，重視設計細節(jié)，減少工藝難度，選擇成衣合理的實現(xiàn)方式，讓學生在課堂內外自主地對話“主題”，實踐“探求”，共有“表現(xiàn)”，感受新的學習方式帶來的愉悅與收獲。大賽不僅催促服裝專業(yè)教師教學設計、學生學習模式、考核評價方式等一系列的變化，更增進了學生間的分享、合作、競爭、試錯經驗，學生用他們的行為表現(xiàn)、反饋信號不斷詢問及錘煉，教師團隊可在此過程中從容地觀察、記錄、彌補、完善，深化團隊自身的教學方式變革。

（三）信息技術應用

目前一系列數(shù)字化的服裝輔助教學軟件（3D試衣間、虛擬試衣、智能制衣系統(tǒng)等）在職業(yè)院校運行使用，勢必促使服裝專業(yè)教學方式的格局發(fā)生巨變，也將給教師的教和學生的學帶來改變。不同地區(qū)之間，服裝專業(yè)教師運用新技術的能力和水平也有很大的差異。信息化教學大賽促使學校硬件建設從最初的投影儀、攝像機到現(xiàn)在的電子白板、錄播教室；教師使用軟件從最初的PPT再到Focusky、Prezi；課堂教學方式從最初黑板上手寫板書、掛圖、教具到現(xiàn)在教學平臺中發(fā)布相關信息、提供優(yōu)質資源等。教師團隊信息化教學能力是基于專業(yè)職業(yè)能力，借助優(yōu)質的教學能力，將信息技術與教學過程深度融合的能力，信息化教學能力的提升對提高教學效果、教學質量、學習效率等起到至關重要的作用，是有效達成教學目標，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和創(chuàng)新學習能力的關鍵[3]。

（四）校企合作融合

從近年專業(yè)類課程一等獎作品選題角度來分析，專業(yè)課程團隊教師更關注真實的產教融合。筆者團隊在參加2018年江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽項目一教學設計（輕紡食品組）中，多次實地調研校企合作服飾企業(yè)，了解到傳統(tǒng)手工藝是目前個性化市場需求的主流方向，且需要創(chuàng)新理念支撐服飾品設計。根據(jù)這一現(xiàn)象，成員反復推敲選題，摒棄傳統(tǒng)的學科體系，根據(jù)企業(yè)紡織品印花崗位要求，優(yōu)化并整合課程資源。聯(lián)系實際，以傳統(tǒng)手工技藝傳承和創(chuàng)新為基調，以跨界思維將古典手工攝影技藝“藍曬”與手工印花完美結合，激發(fā)學生學習熱情。借助企業(yè)印染工坊與測配色系統(tǒng)，將不可控的染色技術轉化為科學的數(shù)學模型，精準把控服飾印花樣品效果，助力學生高效掌握藍曬工藝和成像規(guī)律。服飾集文化、藝術和技術于一體，這樣的特質決定了服裝專業(yè)類課程特別適合校企深度合作，教師團隊可以充分挖掘服裝企業(yè)真實項目移植到服裝教學課堂中，引進服裝行業(yè)先進理念并及時跟新教學內容，利用校企合作前沿技術成功創(chuàng)新服裝專業(yè)課程的教學模式，學生帶著目標與好奇，融合重疊的地帶，綜合多個領域，真正的在未知中探索前行。這樣的磨礪過程既聚焦服裝產業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)真正意義上符合產業(yè)需求，同時專業(yè)教師團隊建設也可突破自身邊界能力，擁有改變自身的勇氣和信念。

二、信息化教學大賽對服裝專業(yè)教師團隊發(fā)展的助力作用

教師參加信息化教學大賽后，在自身得到快速發(fā)展之后，能夠通過多種形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，引導學習、以點帶面和指導其他教師發(fā)展的作用非常顯著。有調查顯示，教師參賽后對于團隊建設、推動信息化教學“充分發(fā)揮作用”的占96.23%[4]。

（一）教師團隊由“差異組合”走向“跨界整合”

“尺有所短，寸有所長”，一般團隊組合會根據(jù)同一學科教師年齡、資歷、性格、能力水平等合理配置，關注個體差異，尊重不同需求，因人而用，各盡其能，通過差異進行優(yōu)化組合，形成有專攻和特色的教學團隊。而信息化教學大賽對于服裝專業(yè)教師團隊的發(fā)展有較為明顯改變和促進作用，筆者在參加信息化教學大賽準備過程中，為了最大程度突破服裝專業(yè)教師自身的局限性，借助跨界人力資源和課程整合方式，從信息化教育教學前瞻性和職教信息化應用創(chuàng)新針對性，調整參賽設計思路，全方位提升參賽作品質量，并運用“雁陣效應”原理，以促進教師團隊參賽整體素質提高為目標，以參賽作品創(chuàng)新為共同愿景，以深度合作和技術共享為核心，凝聚“知識與能力互補、分工明確、共同承擔責任、彼此團結協(xié)作”的能量，組成“異質互補”的跨界合作團隊，以教學中的實際問題為出發(fā)點，發(fā)揮“頭雁”與教師團隊的協(xié)同作用。通過建立“生態(tài)取向”教師工作團隊，形成高效互助工作關系，在更大的視野中建設信息化教師團隊發(fā)展問題。

（二）教學工作由“單打獨干”走向“集體智慧”

當前，面臨著教育供給側改革的重大挑戰(zhàn)，服裝專業(yè)教學工作從過去教師是學生知識掌握的主要來源，改變?yōu)閷W生通過多種渠道開展自主學習，教師已經不再是服裝知識與技能的主要供給者。傳統(tǒng)的教學中教師更關注會設計、會制圖、會工藝，“挖空心思”做好自己的教學主張，但掌握的理論知識和技能是靜態(tài)的、封閉的、單向思維，容易與高速發(fā)展的信息化服裝專業(yè)教學背景相脫離。以教師團隊為主體的合作學習是一種“群體思考”的過程，它可展現(xiàn)并升華個體的思想，在團隊內實現(xiàn)智慧的對話與共享[5]。通過參賽團隊成員不同的心聲，改進參賽過程思維方式及思考問題的角度，建構核心課程教學平臺、交互動效資源庫、虛擬交互軟件等組成的服裝立體化信息教學環(huán)境，采用各種數(shù)字化資源，解決抽象難懂的知識點，合理組織教學、提升教學效果，使教學工作發(fā)展態(tài)勢從個體取向轉為群體取向，真正進入學習者心智模式，達到“群雁齊飛”的良性效果。

（三）教學設計由“合作學習”走向“深度學習”

2017年地平線報告六項關鍵趨勢之“深度學習策”中明確指出：“我們可以通過什么樣的課程改變，來支持所有學生的深度學習？我們是否擁有所需的技術基礎設施和資源來成功地支持深度學習？……”這些觀點提出必然帶來課程結構的重塑。目前時時可學、處處能學的學習大環(huán)境已經初步構建起來，個性化深度教學帶來的一個重大轉變就是課程的針對性和多樣性，需要團隊教師為服裝專業(yè)不同的職校生設計不一樣的課程。

筆者團隊通過親自參加全國信息化教學大賽（全國職業(yè)院校信息化教學大賽項目二《云錦無言自芳菲》）感受而言，信息化課堂教學設計更期待更強調“量化的深度學習設計”，故課堂更關注自學與合作、分析與反饋、可視化的個性學習過程，并采用硬任務和軟任務交叉組織進行。硬任務：分組討論收集云錦圖案衍生品應用設計素材（課前）、鑒賞云錦圖案藝術美的四個特點（課中）、分組實踐設計作品（課中）、記錄工作室微信公眾平臺評價數(shù)據(jù)（課后）、修改完善作品（課后）；軟任務：處理問題的方法、設計應用的能力、團隊協(xié)作的能力、數(shù)據(jù)分析的反饋、圖案設計技術的尊重素養(yǎng)、民族織錦圖案設計的傳承與創(chuàng)新意識。同時，教學設計中的流程實施（圖1）和教學供給的方式也都要無縫對接，教師團隊對教學設計進行重新的認識和評估，研究信息化教學在深度學習中所發(fā)揮的作用及產生影響。

（四）教學研究由“被動參與”走向“主動合作”

全國職業(yè)院校信息化教學大賽賽項方案規(guī)定每個賽項均可用教學團隊的名義報名，這種團隊合作的參賽方式集中體現(xiàn)了信息化環(huán)境下教師團隊專業(yè)發(fā)展的價值觀和內心需求。首先，參賽機制有效地發(fā)揮團隊成員的合作性，注重課程改革和資源整合，教學設計中信息加工通道促使團隊學習行為更有效，使之具有更大成功的可能性。其次，參賽經歷不斷增強了教師自身的內驅力。教師的教學研究如果自己沒有成長的緊迫感和驅動力，光靠外界的推拉助力其實效果是不明顯的。在備賽階段，從選題到課標研讀，從教學設計到企業(yè)調研，都需要與優(yōu)秀的選手同行研修，審思自身教學實踐缺失，喚醒服裝專業(yè)發(fā)展自覺性，應用遷移實戰(zhàn)演練，激發(fā)教師團隊合作的主動性，形成教育教學合力。再次，參賽收獲大大提升了服裝專業(yè)教師團隊的眼界與格局。登高望遠，才能真正了解時下職業(yè)教育發(fā)展趨勢，每一個參賽團隊無論是教育理念、教學模式、核心素養(yǎng)的改變，還是學習空間、信息技術、校企融合的創(chuàng)新，都需要教育工作者不遺余力地去關注、思考和身體力行。從“被動參與”走向“主動合作”的教學成長，從“被動學習”轉為“主動探究”的研究取向，從“被動研訓”轉向“主動建構”的教育發(fā)展。

信息化教學大賽擁有著一場場精彩的腦力激蕩、一個個感人的教學故事、一趟趟充實的智慧之旅，它撬動了服裝專業(yè)教師團隊的專業(yè)發(fā)展，影響著教師團隊的夢想信念。未來教育還有很長的路要走，借此契機，從不同維度嘗試創(chuàng)新與實踐，真正實現(xiàn)服裝專業(yè)教師團隊的共同成長。

參考文獻：

[1]唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業(yè)技術教育，2015（20）：52.

[2]秦志新.課堂教學改革撬動教師團隊發(fā)展[J].教育科學論壇，2013（8）：67.

[3]唐文晶.試論信息化教學大賽對職教教師能力提升的拉動作用[J].中國職業(yè)技術教育，2015（20）：53.

[4]謝傳兵.職業(yè)院校信息化教學大賽促進教師發(fā)展的實證研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（31）：82.

[5]陳雅玲.教師團隊合作學習：生態(tài)取向的教師發(fā)展機制[J].當代教育科學，2011（15）：26.

責任編輯 秦紅梅