辛欣

[摘要]《3～6歲兒童學習發(fā)展與指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，教師和家長要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活中的有利契機，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，幫助幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們不斷積累經驗，將其運用在新的學習活動中，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

[關鍵詞]契機；引導；嘗試；興趣點

發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進行探索的先決條件，教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點”，并善于抓住契機，不單單在科學領域，還要將各領域相結合，把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的觀察活動中去，引導幼兒細心觀察，認真把握，主動探究。

一、如何抓住教育契機

在幼兒的一日活動中，經常會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，而這些狀況中就蘊含著很多的教育內容，隨時教育的機會也很多，教師要善于捕捉這些有效的教育契機，及時施教。

一次室外活動中，我和孩子們在園內的小公園里散步，突然卉卉哭著跑過來向我告狀說：“老師，瑤瑤把我好不容易摘到的毛毛花踩死了，把它都踩到地里去了?！蔽荫R上蹲下來先哄了哄她，然后說：“你帶老師去看看好嗎？”卉卉拉著我的手來到了草坪中間，一群孩子正圍在那，他們看到我馬上說：“老師，瑤瑤把毛毛花踩死了！”我低頭一看，原來是一個蒲公英的種子，這時我馬上想到前幾天我們大班集體備課的時候，有一節(jié)課叫《種子旅行記》，被安排在周四。今天才周一，我何不借今天的蒲公英事件，把這節(jié)主題活動課提前上了？于是我蹲下來輕輕地趴在地上，好像在聽什么的樣子，孩子們瞪大好奇的眼睛望著我。過了一會兒我站起來，笑著對孩子們說：“毛毛花沒有死，它還開心地讓我謝謝瑤瑤呢。”卉卉聽見我這么說，馬上不哭了，然后瞪著大眼晴，用奇怪的目光看著我。我說：“毛毛花說它是蒲公英媽媽的孩子，它要找到土地爸爸明年才能發(fā)芽，變成真正的蒲公英?！?/p>

新課程強調，學生在解決問題中學習，當學習任務是開放的、具有挑戰(zhàn)性時，學生會自發(fā)地表現(xiàn)出主動性。對于幼兒來說，并不會主動學習，但在生活中的每件小事或游戲中，他們會發(fā)現(xiàn)一些難以解決或奇怪的事物，教師只有注意這些細節(jié)，抓住機會，放手讓他們去嘗試，才能讓他們學會解決問題。記得有一次，我班的一一從家里帶來了一瓶吹泡泡的工具。于是我?guī)Ш⒆觽兊讲賵錾先ネ妫灰淮?，其他小朋友就跑著去抓，開心極了?？删驮谶@時，佳航不小心撞了一一，一瓶泡泡水撒了。大家連忙都跑了過來向我告狀，一一剛要哭，佳航說：“沒事的，我有辦法！”我在旁邊看著沒說話，心想：“看看你有什么辦法！”佳航說：“大家跟我來?！蔽乙苍诤竺娓?，他們跑到洗手間打開水龍頭，將裝泡泡水的小瓶灌滿水。就聽佳航說：“你看再兌里點水不就滿嗎？”大家也都表示同意。裝完水大家就又跑到外面去吹泡泡了，其結果可想而知。我當時沒有直接揭穿佳航，隨后又進行了隨機的教育。

由于吹不出泡泡，佳航說：“哎，沒辦法，一會我媽媽來接我，讓她再買一瓶賠給你吧?！贝蠹叶己苁卣驹谀抢铩Ｓ谑俏艺f：“這泡泡水是什么做的呢，為什么能有那么多泡泡呢？”佳佳說：“我知道，是洗衣粉，我媽媽在家洗衣服的時候就有可多泡泡了。”娜娜說：“不是，我媽媽洗碗的時候放的洗潔精泡泡才多呢?！蔽矣终f：“好吧，老師去找洗衣粉和洗潔精，我們試試看能不能做出泡泡水好不好？”于是大家開始用洗衣粉和洗潔精動手做起泡泡水來。經過一次又一次的嘗試，我們總結出做泡泡水的最佳材料是洗潔精，而且還找到了水與洗潔精的最佳比例。通過這次的經驗，我還上網找了資料，又做了一節(jié)實驗課，效果非常好。孩子們通過動手操作，累積了經驗。我想：如果現(xiàn)在哪個孩子再把泡泡水弄撒了，他不會再說“讓我媽媽再給你買一瓶吧”，他會說“沒關系的，我再給你配制一瓶吧！”

這個例子說明，教師要學會引導幼兒在探索中找到答案。幼兒的每一次好奇都會給我們帶來許多問題，但這些問題都由教師幫助解決，他們得到的將會是少之又少的知識。反過來，當幼兒發(fā)現(xiàn)問題讓他們自己想辦法時，教師作為引導者和參與者在旁邊給予幫助，這樣他們對知識的累積與掌握才是最扎實、有效的。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是幼兒學習的關鍵，為什么兌了水的泡泡水吹不出泡泡？怎樣才能吹出泡泡來？通過探索，問題解決了，孩子增長了知識，積累了經驗，我們的教育目的也達到了。

二、如何有效利用教育契機

幼兒一日活動中的教育契機很多，如何有效地利用，讓幼兒記憶深刻并有所收獲，是所有幼教工作者都在認真探究的問題。

（一）正確引導很重要

發(fā)現(xiàn)教育契機時，針對每個幼兒不同的性格、能力，教師要給予正確的引導，才能收到好的教育效果。

班級新來的寶貝佳佳，性格內向，不喜歡說話，不愿意交流，每天都是自己玩。在搭建游戲中搭出很漂亮的造型，教師問她搭的是什么，她從來都不回答。過幾天班級又新來了一位成員叫小寧，我正在與小寧的媽媽溝通，卻看見小寧和佳佳揮手，佳佳笑了笑沒出聲。我想：應該抓住這個機會讓佳佳說話。于是馬上轉身走向佳佳，蹲下來說：“佳佳，你認識他是嗎？能告訴老師他是誰嗎？”佳佳沒回答，于是我又說：“佳佳，快告訴老師，老師好把新來的小朋友介紹給大家。”由于我急于讓佳佳說話，致使問題過于強迫，導致的結果就是不但佳佳沒有說話，而且不敢再看小寧了。事后反思，如果我先讓小寧去和佳佳說話，然后再與兩個孩子同時溝通，相信一定會讓佳佳開口說話，同時也讓新來的小寧很快與我熟悉起來，更容易讓小寧很快地適應新環(huán)境。

（二）親身感受與嘗試

除了教師的引導之外，更需要幼兒的親自嘗試與體驗。因為在幼兒的眼中，好多事情不通過親自的嘗試是不會理解的。

有一次，付老師幫助我班安裝活動器械——呼啦圈，由于是塑料制品，彈力較大，安了幾次都自動彈開了，惹得孩子們哈哈大笑。當?shù)谌螐楅_的時候，家輝一邊笑一邊說：“真笨！”我覺得這是一次很好的教育契機，于是說：“家輝，你快去幫助幫助付老師吧，好嗎？”家輝不假思索地跑了過來。付老師看了看我，明白了我的意思。為了不傷到家輝，我和付老師在旁邊輔助著，可是家輝試了幾次都沒能成功。他有些沮喪地說：“這個東西真不好弄！”我馬上對他說：“是啊，真不好弄，可是剛剛還有人說付老師笨了呢！”家輝撓著小腦袋說：“啊，是我是我?！蔽艺f：“那你現(xiàn)在應該怎樣對付老師說呢？”家輝馬上轉身抱著付老師的腿說：“付老師，對不起！”

很多時候，幼兒親自動手嘗試要比直接說教效果好得多，上面的例子中，如果我直接讓家輝跟付老師道歉，他即使道歉了也不是發(fā)自內心的，也會心有不甘，效果遠不及讓他親自體驗一下好。

（三）正確判斷幼兒的興趣點

有時幼兒很容易對一件事物產生興趣，作為教師要細心觀察，仔細傾聽，不能用成人的眼光去看幼兒，要正確判斷幼兒的興趣點。一天在做區(qū)角活動，彤彤在靠近窗臺的科學角里活動。那一天陽光明媚，她拿著一個多棱角、透明的玻璃塊左右移動。我看見了想：好奇產生的興趣，應該抓住機會，講一講放大鏡的原理。于是我走過去對彤彤說：“窗臺上的花紋變大了好多哦。”彤彤抬頭看看我只說了一個“嗯”。我剛想開口問她知不知道為什么會變大，彤彤開口說：“老師，我給你變個魔術啊？”我便說：“好??！”她說：“老師，你來看，變變變，彩虹來了；變變變，彩虹走了。”邊說邊把手里的玻璃塊一會放到有陽光的地方，一會放到沒有陽光的地方。當放到有陽光的地方的時候，在窗臺上真的出現(xiàn)閃爍的象彩虹一樣的光。這時我恍然大悟，原來她不是在看花紋的大小，而是在觀察陽光通過玻璃塊折射出的七色光！我馬上轉變思維，把想講“放大鏡”原理的想法換成了講“三棱鏡”。我把小朋友都叫過來一起觀察，由于玻璃塊是不規(guī)則的形狀，轉動玻璃塊，彩虹時隱時現(xiàn)，大家興趣盎然。

幼兒的眼光總是獨到的，他們的興趣也不一定會在哪里停留。就像看云，我們看到的是天氣，幼兒看到的也許會是一個卡通樂園。作為教師要認真傾聽，用心抓住每個教育契機，不失時機地加以引導。這樣的教育，才會深入幼兒的內心。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）