范紅梅

摘 要：當(dāng)前國(guó)家發(fā)展日新月異，教育改革也越發(fā)重要。鑒于傳統(tǒng)教育模式的漏洞和不同，道德教育被重新挖掘和重視。在小學(xué)教育中加重德育是對(duì)總體教育的重大調(diào)整，也是對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)方陣的積極響應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文德育滲透相較其他學(xué)科更具優(yōu)勢(shì)，致力于培養(yǎng)才識(shí)淵博、品德高尚的高端人才，增強(qiáng)中國(guó)青少年的道德素質(zhì)和思想認(rèn)知，完成教書(shū)和育人的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：德育滲透；小學(xué)語(yǔ)文；因材施教

德育滲透無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)具備宗旨和內(nèi)容吻合的優(yōu)勢(shì)，是展開(kāi)德育滲透的絕佳平臺(tái)。語(yǔ)文顧名思義，傳授語(yǔ)言和文字，灌輸文章背后的深層含義，與德育的人文教育不謀而合，是新教改必不可少的手段。德育涉及廣泛，需要日積月累才能厚積薄發(fā)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育還需要分析研究，通過(guò)不同角度的切入尋找高效可實(shí)施的策略手段。

一、加強(qiáng)道德素質(zhì)，樹(shù)立積極榜樣

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)的啟蒙階段，也是易受不利因素影響的脆弱時(shí)段。在學(xué)生的日常生活中不可避免地會(huì)接觸到傷風(fēng)敗俗的不良道德示范，這對(duì)沒(méi)有堅(jiān)定是非觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬毒瘤。而作為校園生活中的主體，教師的影響無(wú)處不在。教師為滲透源頭，唯有自身具備高素質(zhì)，才能滋潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)。以身作則，規(guī)范自身行為，于一言一行中約束消極示范，才能讓學(xué)生在潛移默化中得到積極的榜樣力量。課堂上在教授知識(shí)的同時(shí)，教師還要注意用語(yǔ)和細(xì)節(jié)動(dòng)作，確保留給學(xué)生一個(gè)為人師表的正派形象。課下還應(yīng)積極貼近學(xué)生生活，通過(guò)溝通交流了解學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特征。拉近彼此的關(guān)系，從而在日常學(xué)校生活中實(shí)施德育滲透。無(wú)論課堂還是課下，德育滲透的基石都是教師自身素質(zhì)，提升素質(zhì)是德育滲透的大前提。

二、營(yíng)造良好氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量

教師的道德素質(zhì)是滲透德育的基石和前提，具備這一條件之后教師還要著重教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響，能左右學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高或降低學(xué)習(xí)效率。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍能幫助老師順利展開(kāi)教學(xué)工作。小學(xué)生處于心智尚未成熟的學(xué)習(xí)階段，精力旺盛，注意力易轉(zhuǎn)移，教師根據(jù)這些心理特征適度調(diào)整節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)。在教案里增添有趣幽默的元素，吸引學(xué)生注意力，掌握課堂主動(dòng)權(quán)。對(duì)于課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，以此樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生之間的相互影響增強(qiáng)氛圍的營(yíng)造。在講課過(guò)程中，教師要根據(jù)內(nèi)容積極提問(wèn)學(xué)生，在重難點(diǎn)和主體思想上給予學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓全班人都參與到思考中，活躍學(xué)生思維，達(dá)到預(yù)定的良好氛圍。此外還可增加多媒體教學(xué)，結(jié)合豐富材料活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀湖》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放錢(qián)塘江大潮的視頻，讓他們感同身受，融入課堂氛圍中。

三、加強(qiáng)書(shū)籍閱讀，鼓勵(lì)廣泛學(xué)習(xí)

課本上的知識(shí)畢竟有限，要更深層次滲透德育還要借助課外讀物。讀書(shū)可以使人明智，讓學(xué)生在更廣闊的空間汲取知識(shí)養(yǎng)分。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知程度和知識(shí)水平，在推行課外讀物時(shí)教師要格外注意書(shū)籍的選擇，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特征和德育目的選擇積極向上并且通俗易懂的讀物，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)天地。推行書(shū)籍的第二步，還需要教師的監(jiān)督和管理，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度等實(shí)際情況，安排學(xué)生在充分的時(shí)間里認(rèn)真完成閱讀進(jìn)度，在此期間，學(xué)生容易怠慢和松懈，教師還應(yīng)不斷跟進(jìn)，提醒學(xué)生。書(shū)籍的閱讀是為了讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，自主領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理，在完成閱讀后，教師要及時(shí)召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，大膽抒發(fā)自己的感想和體會(huì)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)后要作出正確的評(píng)價(jià)。交流會(huì)的目的就是讓學(xué)生在自身理解的基礎(chǔ)上加深思想感悟，契合書(shū)籍的含義，在課堂外滲透德育。

四、了解個(gè)性特征，實(shí)行因材施教

偉大的教育家孔子曾提出因材施教的理念，尊重個(gè)體間的差異，根據(jù)不同學(xué)生展開(kāi)不同的教育，這種因材施教的觀念延至今日依然適用。德育概念廣闊，不同于邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜平逃?，?nèi)容復(fù)雜多元，需要長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化才能積累成型。而每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)也增加了德育難度。教師首先要做的就是充分了解每位學(xué)生的個(gè)性特征。面對(duì)有著良好基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要繼續(xù)引導(dǎo)，拓寬德育深度，而對(duì)于性格頑劣、基礎(chǔ)尚未打牢的學(xué)生，教師要有足夠的耐心和熱情，本著不放棄每一個(gè)人的信念慢慢引導(dǎo)學(xué)生德育滲透，表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生處于不斷成長(zhǎng)的年紀(jì)，不同的時(shí)間段會(huì)出現(xiàn)不同的性格特征，隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)積累，學(xué)生漸漸形成自己的觀念，產(chǎn)生不同程度的逆反心理。教師要根據(jù)其心理變化及時(shí)調(diào)整德育方法和力度，循循善誘。尊重差異，一視同仁，及時(shí)跟進(jìn)，依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)因材施教，有利于德育滲透的順利進(jìn)行。

俗語(yǔ)說(shuō)先做人后做事，人文主義逐漸得到重視的今天，一個(gè)德字成為衡量人品好壞的重要標(biāo)桿。小學(xué)教育占據(jù)重要位置，德育滲透成為不可替代的存在，語(yǔ)文教學(xué)又挑起德育的重?fù)?dān)，雖說(shuō)這種潛移默化并非一朝一夕，但只要掌握正確教學(xué)方法，規(guī)范自身行為，保持不變的耐心和恒心，長(zhǎng)時(shí)間的滋潤(rùn)總會(huì)開(kāi)花結(jié)果。

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