崔振波

摘 要：小學(xué)的教學(xué)周期，是教學(xué)體系當(dāng)中最長的，而且重要性也是最高的，在這一過程中，學(xué)生的身心都會(huì)有很大的變化，所以為了確保教學(xué)目標(biāo)的明確性，通常會(huì)將小學(xué)教學(xué)分為低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)三個(gè)階段。在高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)步入了沖刺期，為了讓學(xué)生在后續(xù)難度更高、內(nèi)容更多的學(xué)習(xí)過程中跟上教學(xué)進(jìn)度，教師必須要積極累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革教學(xué)思想與教學(xué)方式，作文教學(xué)亦是如此，因此將進(jìn)行針對(duì)性討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)教學(xué)；語文教學(xué)；作文教學(xué)

小學(xué)階段不同于其他的教學(xué)階段，不僅是至關(guān)重要的啟蒙階段，也是教學(xué)周期最長的一個(gè)階段。也正是由于這段時(shí)間的教學(xué)周期較長，所以為確保教學(xué)規(guī)劃的明確性，可以細(xì)化區(qū)分為小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)三個(gè)階段，特別是高年級(jí)階段，是教學(xué)沖刺的階段，為了保證學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)去面對(duì)下一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師必須要把握時(shí)機(jī)優(yōu)化教學(xué)思想及教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的能力真正得到強(qiáng)化，語文作文教學(xué)同理，文中將展開針對(duì)性地深入分析。

一、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)問題分析

1.形式化問題嚴(yán)重

就小學(xué)階段的語文作文教學(xué)需求來分析，鑒于學(xué)生在這一階段知識(shí)基礎(chǔ)過于薄弱，自主表達(dá)的能力有限，加之許多教師已經(jīng)習(xí)慣于利用應(yīng)試思想去主導(dǎo)課堂，以應(yīng)試思想去規(guī)劃寫作的主題與內(nèi)容，所以即便是在小學(xué)高年級(jí)階段，也有許多學(xué)生都無法自主完成作文寫作，導(dǎo)致學(xué)生的思想受到嚴(yán)重局限，所寫的東西完全不屬于自己。

2.與生活實(shí)際不符

在校學(xué)生的作文當(dāng)中，我們最常看到的內(nèi)容，都是十分正面的，今天做了一件好事、今天有了怎樣的收獲、即便是有了怎樣的錯(cuò)誤，也會(huì)馬上修正，似乎我們的人生都沒有陰暗的一面，如同在做一篇報(bào)告，許多想法甚至都不是屬于學(xué)生的，這樣的寫作思想顯然是與我們的生活實(shí)際完全不符合的，在我們的人生當(dāng)中，我們不會(huì)永遠(yuǎn)順利、不會(huì)永遠(yuǎn)正確，也不會(huì)每天都有驚心動(dòng)魄的故事，但即便是不如意的事、即便是我們的缺點(diǎn)、即便是人生的缺憾，同樣是我們?nèi)松闹匾?cái)富，而并不是我們應(yīng)當(dāng)去逃避的事，所以如果教師依然強(qiáng)行要求以正面完美的思想去限制學(xué)生，學(xué)生寫出的都只是違心的話。

3.寫作大環(huán)境受限

以上已有談及，在小學(xué)階段，許多教師都會(huì)以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不足為由，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，包括時(shí)間、空間等等，即便是在當(dāng)前的信息化時(shí)代下，許多教師為圖省力，也都只在校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作，這樣的教學(xué)思想是缺乏責(zé)任意識(shí)的。

二、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)優(yōu)化策略分析

1.擺脫形式化思想

對(duì)于語文作文教學(xué)來說更是如此，語言文化博大精深，我們的生活經(jīng)歷也各不相同，所以教師如果認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不足，進(jìn)而嚴(yán)重限制學(xué)生的獨(dú)立思考，限定了學(xué)生寫作的范圍，這樣一來學(xué)生的寫作也自然失去了實(shí)際意義。為了避免這樣的問題，教師就必須要首先革新自身的思想。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，必須要以學(xué)生的思想為主導(dǎo)，不可在學(xué)生展開想象之前，便給出一個(gè)答案，讓學(xué)生向著這個(gè)方向去寫。例如在引導(dǎo)學(xué)生去寫尊敬的人時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)先指定學(xué)生應(yīng)當(dāng)去寫父母或是某個(gè)行業(yè)的精英人物，實(shí)際上也許很多學(xué)生崇拜的，完全是在社會(huì)上看起來毫不起眼的人，一名清潔工人、一名出租車司機(jī)，都可能是學(xué)生崇拜的、尊敬的對(duì)象，這取決于學(xué)生的經(jīng)歷與看法，教師不應(yīng)橫加限制。

2.與生活實(shí)際不符

我們都是生活在世界上的獨(dú)立個(gè)體，我們的所見、所知、所想都來源于我們個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于脫離我們生活的人、事、物我們自然是很難理解的，談及生活實(shí)際，許多教師都會(huì)認(rèn)為并不應(yīng)當(dāng)以此限制學(xué)生的思考，因?yàn)楫吘股裨捁适屡c童話故事都并不是現(xiàn)實(shí)，但是卻并未意識(shí)到即便是神話與童話故事中的人物，也能夠在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中找到參照，這便是寫作與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的重要性?，F(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)歷、見到的人、經(jīng)歷的事、碰觸的物體，都是重要的資源，而并不是毫無關(guān)聯(lián)的。而且與現(xiàn)實(shí)相符的要素，也更能刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感。為此教師在寫作教學(xué)過程中，更應(yīng)運(yùn)用生活實(shí)際去啟發(fā)學(xué)生，這樣并不會(huì)限制學(xué)生的思考，反而會(huì)在學(xué)生的寫作遇到困惑時(shí)給予學(xué)生幫助。

3.寫作大環(huán)境受限

受應(yīng)試教育影響的教學(xué)體制，導(dǎo)致固定的教學(xué)時(shí)間與空間已經(jīng)成為了慣例，這樣會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的思考與行動(dòng)，對(duì)于小學(xué)的作文寫作教學(xué)亦是如此，學(xué)生的寫作靈感及寫作欲望并不是只在課堂上產(chǎn)生的，如果教師不懂得突破教學(xué)局限，自然會(huì)讓學(xué)生的寫作積極性受到打擊，并且限制學(xué)生的思維。為了擺脫各方面的限制，教師必須要懂得利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在課上與課下都能展開寫作，讓作文寫作真正滲透到生活，成為學(xué)生生活當(dāng)中自然而然的一環(huán)。

在新課改的趨勢(shì)下，我國各個(gè)階段的個(gè)課教學(xué)都在追求革新，小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)亦是同理，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師必須要積極革新教學(xué)引導(dǎo)理念及引導(dǎo)方式，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與進(jìn)來，積極地開展寫作，強(qiáng)化自身的寫作能力，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。

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