陳微霞

摘 要：通過(guò)對(duì)戲劇教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，將部分運(yùn)用于課堂，并進(jìn)行一系列的實(shí)踐與探索。證明了戲劇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的可行性，也探討了這種教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生以及教學(xué)的影響。戲劇教學(xué)有效地推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；有效性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”英語(yǔ)教師作為一名語(yǔ)言教學(xué)的工作者，應(yīng)該不斷地去發(fā)現(xiàn)、研究和探索，去研究教材、學(xué)生、教法、課型，這樣才能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，培養(yǎng)出會(huì)創(chuàng)新、勤思考、能自主的生命個(gè)體。隨著學(xué)校戲劇教學(xué)課題的不斷深入，筆者踐行的一年多的戲劇教學(xué)研究以來(lái)，教師和學(xué)生在戲劇教學(xué)中都發(fā)生了很多新的變化：教師對(duì)自身的角色定位，對(duì)于教學(xué)的研究視角發(fā)生了遷移，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、創(chuàng)新能力、合作能力、組織和撰寫(xiě)劇本等能力都得到了提高。

戲劇教學(xué)（Drama in Education）最早是由印度知名兒童英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家提出的，簡(jiǎn)稱DIE，是指把戲劇技巧運(yùn)用于課堂中的一種教學(xué)方法，即教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)，運(yùn)用戲劇相關(guān)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)并提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的不同戲劇情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升興趣和發(fā)展能力?？赡苡腥藭?huì)質(zhì)疑在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展戲劇教學(xué)的可行性，而事實(shí)證明這一嘗試不僅可行、可操作，而且也大大地改變了學(xué)生和教師，盤(pán)活了學(xué)校的整個(gè)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。戲劇教學(xué)體現(xiàn)了教與學(xué)之間的新關(guān)系，以下是筆者進(jìn)行戲劇教學(xué)過(guò)程中嘗試的其中一種教學(xué)模式：

【教學(xué)內(nèi)容】

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Cartoon time.

【教學(xué)實(shí)錄】

Step 1. Have a free talk with students：

1.T：Where were Bobby and Sam last episode？

2.Maybe today they go to a museum. What museum do they go today？Guess！Look！Where are they now？

Teach：Robot Museum

Step 2. Talk about the Picture 1.

1.What can they see？

2.What do you think of the robots？

（通過(guò)與學(xué)生的自然交流和對(duì)圖片的討論，自然形成場(chǎng)景一的語(yǔ)段描述：Today is Sunday. Bobby and Sam go to a Robot Museum. They see a lot of robots. They think the robots are cool.）

Step 3. Have students try do describe Picture 1 like that. Students work in groups.

（學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言對(duì)圖片進(jìn)行描述，只要能將時(shí)間、人物、事件等基本要素交代清楚即可。形式以及語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)不必做太多教條的規(guī)定。）

Step 4. Students work in pairs to imagine the dialogue between Bobby and Sam in the museum.

Sam：...

Bobby：...

...

Step 5. Students talk about the Aside 2 by themselves.

1.Look and say

T：What will Bobby and Sam say？Please imagine it！

2.Guess and imagine

Now Bobby and Sam are in the museum. Who do they meet？Can you say something about it？

（學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察、猜測(cè)、想象、合作等方式動(dòng)態(tài)生成場(chǎng)景二的背景語(yǔ)言。）

Step 6. Students try to act the Scene 2 for the first time.

1.T：Bobby and Sam meet the purple robot. But what will the robot say to them？How does a robot say actually？Who can imitate？

（學(xué)生用自己的方式模仿機(jī)器人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并想象機(jī)器人的表達(dá)內(nèi)容。）

2.Bobby and Sam have a chat with the robot. What do they chat？Please act this part.

（學(xué)生以三人組初步嘗試對(duì)話。）

Step 7. Students read the dialogue in Cartoon Time.

T：You act the robot very well. But what does he say in the story？

（戲劇表演不完全脫離文本，學(xué)生的模仿、表演、想象都不是無(wú)邊無(wú)際，基于文本，合理想象，適度拓展才能讓學(xué)生夠得著，學(xué)得扎實(shí)并有新的生長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)為形成學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)做鋪墊，也在培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和表現(xiàn)力。）

Step 8. Have the students act the whole play.

Ss act the play in group of four.

（四位學(xué)生共同完成整個(gè)劇本的表演：旁白，Sam，Bobby，Robot.）

Step 9. Give assessments.

（學(xué)生用不同形式對(duì)劇本表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

這種逐幅圖分解式的戲劇教學(xué)模式通常出現(xiàn)在低段（三下，四上年級(jí)段），隨著孩子語(yǔ)言能力的提高，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容也可以采用幾幅圖同時(shí)分解式等其他戲劇教學(xué)模式的實(shí)踐，這在高段（五、六年級(jí)段）已經(jīng)有老師進(jìn)行了比較多的成功的嘗試。

筆者學(xué)校選用的戲劇教學(xué)的內(nèi)容為譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)中cartoon time板塊，此內(nèi)容貼近生活，學(xué)生感興趣并且主角固定，有序列性。教師利用這一板塊內(nèi)容既可以對(duì)每單元的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和學(xué)習(xí)，也有空間進(jìn)行拓展和延伸。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容做場(chǎng)景分配，內(nèi)容整合和改編，還有利于組織學(xué)生進(jìn)行大型的綜合戲劇演出。教師是劇本研究設(shè)計(jì)者。在組織學(xué)生進(jìn)行合作排練、批改學(xué)生劇本的過(guò)程中教師的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、安排組織能力、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，被賦予了一定課程自主設(shè)計(jì)權(quán)。為了達(dá)到戲劇的最佳表演效果，老師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)音樂(lè)、服飾、布置場(chǎng)景、設(shè)計(jì)對(duì)話。教師是自身成長(zhǎng)的規(guī)劃者。在戲劇課型研究的不斷深入和實(shí)踐中，教師對(duì)自身的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題有了更多的思考，有數(shù)名教師的戲劇教學(xué)實(shí)踐論文獲獎(jiǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教師而言，戲劇教學(xué)是一種專(zhuān)注知識(shí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

戲劇教學(xué)帶給學(xué)生、教師、教學(xué)的變化最明顯地體現(xiàn)在學(xué)生撰寫(xiě)的劇本上。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同的年齡層，他們不可能一開(kāi)始就撰寫(xiě)出精美的劇本來(lái)。但實(shí)踐結(jié)果證明，通過(guò)不斷的嘗試和磨礪，無(wú)論長(zhǎng)短，學(xué)生都能寫(xiě)出越來(lái)越讓人驚訝的作品來(lái)。戲劇教學(xué)給學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)，創(chuàng)作劇本的機(jī)會(huì)，和他人合作交流的平臺(tái)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的途徑。為了有效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐戲劇教學(xué)，筆者認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：

一、鼓勵(lì)自主與創(chuàng)造，主動(dòng)投入比新意

學(xué)生在戲劇課的學(xué)習(xí)、戲劇的表演和劇本創(chuàng)作的一系列活動(dòng)中要不斷思考、探討、合作、交流、編演等等，沒(méi)有主動(dòng)地參與是絕對(duì)不可能的，教師也十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和表現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“不吃剩飯”，獨(dú)辟蹊徑，提出自己的見(jiàn)解，有自己的創(chuàng)意，突出表現(xiàn)自己的獨(dú)特思維。當(dāng)然，學(xué)生手中的藍(lán)本是一樣的，但是可以在劇情上有不偏離主題的拓展，有同樣意義的不同句式表達(dá)，有針對(duì)同一情景背景語(yǔ)言的新意描述，這些也都是要靠主動(dòng)思維去完成的。因此，教師對(duì)于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性應(yīng)該充分肯定。

二、全體參與齊合作，成長(zhǎng)屬于你我他

戲劇教學(xué)必須是面向全體的?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念也要求教師教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。而教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)習(xí)群體都是如此，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的弱的，個(gè)性外向和內(nèi)向的，感情豐富和木訥的等等。戲劇教學(xué)過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用小組合作的方式是解決這一難題的有效途徑。要把任何一個(gè)英語(yǔ)戲劇精彩地呈現(xiàn)出來(lái)，需要做大量的準(zhǔn)備工作，這些工作都需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作。這樣團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生可以根據(jù)表演的需要和各自的能力特點(diǎn)溝通討論并合理分工。在這一過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員互幫互助，共同成長(zhǎng)。這些活動(dòng)大大提高了學(xué)生的合作能力、溝通能力和組織能力，這也是英語(yǔ)教學(xué)育人價(jià)值的充分體現(xiàn)。

三、過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)管，精彩作品共分享

戲劇教學(xué)不同于其他課型的教學(xué)，在筆者實(shí)踐的過(guò)程中，課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通常學(xué)生在每堂戲劇課之前就需要進(jìn)行一些必要的準(zhǔn)備：道具、音樂(lè)配備、PPT背景、服裝的到位等等，還有就是對(duì)文本內(nèi)容的初步了解以及人物情感的初步揣測(cè)，而這些僅靠學(xué)生的力量往往是有限的。教師應(yīng)當(dāng)在過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)和監(jiān)管，例如網(wǎng)絡(luò)的查詢，其他音樂(lè)、美術(shù)老師的請(qǐng)教等。而在劇本排練的過(guò)程中，更要深入到學(xué)生身邊去傾聽(tīng)、幫助和指導(dǎo)，畢竟教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，他們的語(yǔ)言積累是有限的，語(yǔ)言錯(cuò)誤也會(huì)不可避免地出現(xiàn)，合作中也會(huì)有問(wèn)題需要解決。最后，在學(xué)生的不同劇本作品呈現(xiàn)時(shí)，更加需要教師認(rèn)真地批閱和修改。在和學(xué)生一系列的互動(dòng)中，也實(shí)現(xiàn)了師生的情感交流。

四、合理評(píng)價(jià)促進(jìn)步，資源利用最優(yōu)化

形成戲劇教學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制將大大促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。評(píng)價(jià)者可以是同學(xué)、老師，甚至是自己。評(píng)價(jià)的維度也應(yīng)該是多方面的：想象是否合情合理？創(chuàng)意是否新鮮獨(dú)特？創(chuàng)造的情節(jié)是否新鮮有趣，不落俗套？語(yǔ)言是否正確流利？人物情感是否表達(dá)充分？可以評(píng)出最佳編劇獎(jiǎng)、最佳表演進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)。新課程也強(qiáng)調(diào)以優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

學(xué)生在戲劇課中精彩的表演視頻和創(chuàng)意劇本都可以是一種教學(xué)資源，可以進(jìn)行再利用。教師可以選取學(xué)生改編的優(yōu)秀劇本，設(shè)計(jì)成閱讀材料印發(fā)給學(xué)生閱讀欣賞，這樣既大大增強(qiáng)了創(chuàng)作者的熱情，也使讀者欣賞到了好的作品，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀劇本附上表演時(shí)的照片粘貼在課室，讓學(xué)生投票選出“最佳編劇”。我們可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品做成作品集，在生日時(shí)、期末時(shí)贈(zèng)與學(xué)生，這必將成為學(xué)生寶貴的財(cái)富。

戲劇教學(xué)帶給學(xué)生、老師、課堂巨大的變化，大大地促進(jìn)了本校的英語(yǔ)教學(xué)，并賦予其新的生命力！我們將繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、研究、探索。

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