楊琳

摘 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)通過基礎(chǔ)的詞匯積累、遣詞造句能力、觀察能力、想象能力的積累與提高，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生的寫作水平，這種教學(xué)模式對于小學(xué)生來說易于接受，方便教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式

現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)多是簡單提及作文的結(jié)構(gòu)，忽略對于寫作方法的實際應(yīng)用以及精美語言的組織，導(dǎo)致學(xué)生的作文形似日記，缺乏情景和美感，基礎(chǔ)語言及寫作能力沒有得到加強。通過層遞式教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，分層次訓(xùn)練想象能力和語言組織能力，使得學(xué)生寫作能力得到提高。

一、小學(xué)階段語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的實際作文寫作現(xiàn)狀

從小學(xué)一年級開始，就有了看圖寫話的練習(xí)，學(xué)生只需要把圖中的信息表達出來即可。從二年級開始，學(xué)生開始寫日記，長時間地寫日記，很多學(xué)生往往都會產(chǎn)生厭煩情緒，對于之后的寫作也失去興趣，日記和作文變成流水賬，比如，本班一位學(xué)生寫道：今天我找×××玩了，我們玩得很開心！而下一篇又寫道：今天我和×××玩了跳繩、丟沙包等，我們玩得很開心！這樣的日記失去了寫作的意義。小學(xué)生對于問題的思考缺乏一定的邏輯，常常寫著寫著就跑題了，比如寫《我的奶奶》，寫到奶奶喜歡貓，寫著寫著就把主題偏到貓身上，造成文章邏輯混亂，前后脫節(jié)，結(jié)構(gòu)零散，沒有主題，這樣的例子比比皆是。

2.教師層面的寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師將語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)作為重點，忽略作文的寫作。給學(xué)生一個題目，告訴學(xué)生要寫多少字，提醒學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)進行仿寫，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會停滯不前。一些教師會讓學(xué)生買一些作文書去讀、去背、去仿寫，慢慢地對一些事物的寫作便會傾向于自己所讀過的句子，形成固定思維，缺乏自己獨有的見解，而且也失去了文章該有的情感，這樣，孩子們的文章千篇一律，是對作文書的模仿。

二、層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

小學(xué)作文的教學(xué)從三年級開始，這個階段學(xué)生開始接觸文體和寫作技巧，這個階段對學(xué)生的語言表達能力有更高要求，層遞式教學(xué)模式是將寫作中需要用到的知識與能力逐步分解，先定個小目標(biāo)，然后完成大目標(biāo)，這對學(xué)生大有裨益。

1.培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣

三年級的孩子突然開始寫作往往會產(chǎn)生畏懼感，從讀到寫的轉(zhuǎn)變，會讓學(xué)生一時無從下手，沒有完整思路，更談不上興趣。在教學(xué)中教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)寫作主題，找到生活中一些相關(guān)的現(xiàn)象或事物，學(xué)生對這些事物一般都有深刻的情感體驗，先做到有話可說，才能落筆有詞。比如關(guān)于秋天的寫作，首先讓學(xué)生踴躍發(fā)言，描述一下自己心目中的秋天、某次旅游看到的秋天、自己記憶中的秋天等等。教師在課堂上可以出示關(guān)于秋天的課件，讓學(xué)生感受到秋天的美，從而引發(fā)學(xué)生思考，并讓大家把自己心目中的秋天寫下來，讓學(xué)生學(xué)會表達。

2.提升學(xué)生的語言組織能力

三年級的學(xué)生語言組織能力欠缺、詞匯積累量少，在教學(xué)中教師要重點引導(dǎo)，如用關(guān)鍵詞造句，不僅要求學(xué)生造出句子，還要在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生如何使句子變得更優(yōu)美。比如描述雪，很多學(xué)生會寫雪花是白色的，很漂亮。教師要在這一句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)，抓住學(xué)生對于雪的認識：白色、很漂亮兩個特點，可以寫成潔白的雪花在空中飄飄灑灑，像柳絮一樣，非常漂亮。這一句相對于上一句來說更加充實，應(yīng)用了比喻手法，將雪花比喻成柳絮，不僅寫出了雪花的特征，還賦予了句子以動感，讓人真切地感受到雪花的漂亮。在日常作文教學(xué)中，教師要緊抓學(xué)生對于各種詞匯、關(guān)鍵詞的造句能力，這樣學(xué)生的語言組織能力便會在不斷積累中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

3.豐富學(xué)生的情感體驗

學(xué)生對寫作有了興趣，詞匯量也有了一定的提升，語言組織能力也提高了，這時候就要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，像上面提到的雪的造句，如果學(xué)生沒有去看過雪花落下的場景，也沒有去體驗過柳絮漫天飛舞的場景，那么就算是教師引導(dǎo)，也不會寫出來好詞好句。引導(dǎo)學(xué)生去感知事物，真實的情感體驗與生活感悟才能引發(fā)學(xué)生思考，并寫出具有細膩情感的句子。曾經(jīng)有個廣告，廣告中是一個小男孩風(fēng)雨無阻地去觀察毛毛蟲變成美麗的蝴蝶的過程，像這種教育方法值得提倡，只有細心觀察過，才能夠?qū)懗雒x變成蝴蝶的不易，才能把自己觀察時的真實感受描寫出來。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)興趣點和寫作亮點，認真觀察，積累素材。教師可以讓學(xué)生寫周記，記錄自己對于生活中某一件事情的真實感受，鍛煉情感表達能力。

總之，小學(xué)三年級是小學(xué)生作文起步的階段，盡管有看圖寫話和寫日記的基礎(chǔ)，但是學(xué)生還是很難克服對作文的恐懼感，而層遞式教學(xué)將原本讓學(xué)生難以接受的作文課變得簡單，學(xué)生易于接受、方便教學(xué)，在教師潛移默化的引導(dǎo)中就提升了學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生愛上寫作。

參考文獻：

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