孫智韜

摘 要：隨著我國新課程改革制度的推行和落實，新課程改革制度對我國小學數(shù)學教學提出了更高的要求，要求小學數(shù)學教師在教學的過程中不僅僅要注重學生理論基礎(chǔ)知識的夯實，還應(yīng)當注重學生學習興趣的培養(yǎng)。因此小學數(shù)學教師在教學的過程中就應(yīng)當選用合理的教學方法和教學理念，進而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；圖形與幾何；有效策略；教學方法；教學模式

小學是學生奠定基礎(chǔ)知識的重要時期，是小學生未來學習生活的基石。小學數(shù)學是小學教學的重要組成部分，通過對小學數(shù)學知識的學習，能夠極大地鍛煉學生的邏輯思維能力和探究能力。“圖形與幾何”教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分。如何能夠提升“圖形與幾何”知識的教學質(zhì)量和教學效率是當前小學數(shù)學教師關(guān)注的重點。本文將從以下三大方面入手，淺析小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略。

一、將“圖形與幾何”知識與生活實際相結(jié)合，提升小學生的學習興趣

數(shù)學知識的學習相比于語言類知識要求學生具有更高的邏輯思維能力，特別是“圖形與幾何”知識，不僅僅要求學生具有一定的邏輯思維能力，要想學好“圖形與幾何”知識，還應(yīng)當具備一定的三維立體知識和三維想象力。而三維想象力和三維立體知識主要來源于現(xiàn)實生活。三維立體知識與生活有密切的聯(lián)系。所以，小學數(shù)學教師在講解“圖形與幾何”知識的過程中就應(yīng)當從小學生的思維慣性入手，將“圖形與幾何”知識與生活實際相結(jié)合，從生活實際案例入手，為學生講解“圖形與幾何”知識，進而讓學生認識到“圖形與幾何”知識的重要性，提升小學生的學習興趣。小學數(shù)學教師在教學的過程中應(yīng)當轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，打破以教師為主體的課堂教學模式，將權(quán)利適當下放給學生，以學生為主體來開展“圖形與幾何”知識教學。注重“圖形與幾何”知識與生活實際的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮引導作用，加深學生對“圖形與幾何”知識的理解程度，活躍學生思維，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在講解平移和旋轉(zhuǎn)知識的過程中，教師可以從生活中常見的現(xiàn)象入手。在引導學生學習時可以結(jié)合生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，逐步開展平移和旋轉(zhuǎn)方面的教學。例如：生活中常見的纜車、滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、秋千、風扇等等。通過結(jié)合實際生活，使得學生學習旋轉(zhuǎn)與平移知識的過程更為順暢，加深學生對該類知識的理解程度。

二、將“圖形與幾何”知識與探究性教學相結(jié)合，加深學生對“圖形與幾何”知識的理解

隨著新課程改革制度的落實和推行，新課程改革制度對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，要求小學數(shù)學教師在教學的過程中不僅僅要注重學生數(shù)學理論基礎(chǔ)知識的夯實，還應(yīng)當注重學生思維能力的培養(yǎng)。探究性思維能力是小學生在未來的學習生活中所必備的能力。因此小學數(shù)學教師在講解“圖形與幾何”知識的過程中應(yīng)當預(yù)留出足夠的時間，讓學生自主思考，讓學生通過自主思考的方式來鍛煉學生的探究思維能力。要想學習好數(shù)學知識就應(yīng)當具備一定的抽象思維能力，小學數(shù)學教師在講解“圖形與幾何”知識的過程中如果僅僅依靠自身的講解，那么就很難讓學生牢固掌握“圖形與幾何”知識。教師應(yīng)當在課堂教學的過程中多與學生交流，鼓勵學生探索“圖形與幾何”知識，讓學生在探究的過程中逐漸加深對“圖形與幾何”知識的理解和認識。

例如：在講解圖形與拼組的過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)當以實際案例為依照，例如蜂巢的切面拼接，讓學生自主思考蜂巢切面的構(gòu)成圖形，并讓學生思考為什么蜜蜂會選擇該種圖形作為其巢的基本構(gòu)成。之后教師再以學生提出的疑問為出發(fā)點，講解蜂巢中的六邊形的基本性質(zhì)，并將“圖形與幾何”知識進行延伸，講解蜜蜂選擇六邊形作為基本圖形的意義和作用，開闊學生視野，打開學生思路，讓學生在學習“圖形與幾何”知識的過程中不僅僅局限于書本中的知識，讓學生在自主性探究的過程中更為全面地了解圖形拼組知識，為學生的未來學習奠定基礎(chǔ)。

三、將“圖形與幾何”知識與多媒體教學相結(jié)合，豐富“圖形與幾何”知識教學模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機、多媒體等設(shè)備在教育中的應(yīng)用越來越廣泛。通過多媒體教學方式的應(yīng)用能夠極大地活躍課堂氛圍，將抽象化的“圖形與幾何”知識形象化、具體化，降低學生理解數(shù)學知識的難度。通過多媒體教學設(shè)備的運用還能夠為學生展現(xiàn)更為精準的圖形，縮減了教師的作圖時間，提升了幾何圖形的精度，讓教師將課堂時間放在講解知識上，提升了“圖形與幾何”知識講解的效率。

例如：在講解“圖形與幾何”知識中的圖形的認識過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備來直觀展示長方形、圓形、梯形等圖形，進而讓學生能夠更為直觀地觀察到各類圖形之間的區(qū)別，加深學生對圖形的認識。傳統(tǒng)的教學方法中，教師通常會在黑板上繪制相關(guān)圖形，由于人工繪制的誤差，以及繪制過程中造成的時間浪費，降低了數(shù)學課堂教學的效率，通過多媒體教學設(shè)備的運用能夠完美解決以上問題。

綜上所述，在開展“在圖形與幾何”教學的過程中，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，打破傳統(tǒng)教學的局限，善于運用當前較為先進的教學方法和教學理念，將“圖形與幾何”知識與學生實際生活相關(guān)聯(lián)，注重教學的探究性，進而引導學生、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]季先勝.談小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].小學生（教學實踐），2017（5）：67.

[2]姚莉華.小學數(shù)學圖形與幾何有效教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2014（17）：213-214.