摘 要：繪本以文字、圖畫為主要表達(dá)形式，是一種十分適合聾生的兒童讀物，而如何讓聾生在繪本閱讀中得到更好的體驗(yàn)與提升，也成了聾生閱讀教學(xué)的重要課題。從閱讀興趣、閱讀方法等多方面入手，對(duì)聾生繪本閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：聾生；繪本閱讀；閱讀興趣

繪本閱讀雖然能夠?yàn)橛變簬砗艽蟮膸椭趯?shí)際教學(xué)中仍然需要采取合適的教學(xué)策略，將繪本閱讀的教學(xué)與教育價(jià)值充分發(fā)揮出來，因此，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)策略的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、強(qiáng)化思維引導(dǎo)，激發(fā)聾生繪本閱讀興趣

興趣是兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，因此閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于聾生繪本閱讀教學(xué)來說是非常必要的。首先需要明確的是，繪本讀物本身雖然具有豐富、絢麗的色彩以及趣味性的故事內(nèi)容，十分適合聽覺功能障礙的聾生，但由于聾生的注意力通常不夠穩(wěn)定，因此很多時(shí)候繪本閱讀的實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。針對(duì)這一問題，教師可以在教學(xué)中將繪本內(nèi)容的故事性充分利用起來，通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使故事情節(jié)充滿懸念，這樣學(xué)生就會(huì)在求知欲與好奇心的驅(qū)使下對(duì)故事后續(xù)情節(jié)展開想象與思考，并將注意力集中在繪本閱讀上。例如，在故事《愿望樹》的學(xué)習(xí)中，故事主人公小熊貝迪決定回家把愿望樹的故事講給媽媽和弟弟聽，這時(shí)教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么樹上會(huì)長(zhǎng)出煎餅、毯子、燈等來滿足貝迪的愿望”，從而集中學(xué)生的注意力，并使其產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。此外，教師還可以將繪本故事內(nèi)容作為劇本，組織學(xué)生通過表演的形式將故事情節(jié)表演出來，而學(xué)生在這樣主動(dòng)的參與、學(xué)習(xí)、表演、互動(dòng)的過程中，也能夠感受到繪本閱讀的樂趣，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。

二、創(chuàng)造良好環(huán)境，幫助聾生進(jìn)入閱讀狀態(tài)

對(duì)于聾生來說，繪本閱讀是一個(gè)全身心投入的閱讀過程，而為了幫助學(xué)生進(jìn)入并保持這一良好的閱讀狀態(tài)，教師則需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，并對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。首先，在聾生的閱讀教學(xué)中，教師通常習(xí)慣于灌輸內(nèi)容的教學(xué)方式，這樣雖然能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行，但學(xué)生在教學(xué)中卻過于被動(dòng)，缺少了自主思考以及能力的鍛煉，使得教學(xué)效果大打折扣。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，打破常規(guī)教學(xué)方式，組織學(xué)生以共讀、小組合作閱讀、演讀等方式進(jìn)行繪本的閱讀，從而營(yíng)造出一個(gè)輕松、活躍、歡樂的課堂氛圍，而學(xué)生在這一氛圍中進(jìn)行閱讀，也能夠更樂于進(jìn)行思考、交流，進(jìn)而全身心地投入到對(duì)繪本故事的閱讀中來。其次，教師在教學(xué)中還要注意對(duì)學(xué)生閱讀行為的規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠?qū)⒗L本閱讀當(dāng)做生活中的一部分，這樣在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)也就能夠達(dá)到更好的狀態(tài)，并取得更好的閱讀效果。例如，閱讀過程中，有些學(xué)生的閱讀速度會(huì)比較快，無法很好地理解并感悟閱讀內(nèi)容，對(duì)情節(jié)的印象也不深刻，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生控制自己的閱讀速度，將圖文結(jié)合起來進(jìn)行思考與想象，在明確圖文所表達(dá)的內(nèi)容后再進(jìn)行下一部分的閱讀，久而久之，學(xué)生在接觸新繪本故事時(shí)，就能夠更快地進(jìn)入投入的閱讀狀態(tài)。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀方法，提高聾生自主閱讀能力

為適應(yīng)不同年齡段兒童的能力發(fā)展情況，繪本讀物的內(nèi)容與情節(jié)大都比較簡(jiǎn)單，但在獨(dú)立閱讀中，想要保證閱讀過程的有效性，仍需要一定的閱讀方法，而對(duì)于聾生來說，由于其閱讀量與閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)閱讀方法的掌握較少，閱讀能力也比較差，而這會(huì)對(duì)閱讀效果造成很大的影響[2]。為此，教師需要在學(xué)生的繪本閱讀過程中，進(jìn)行閱讀方法的灌輸，強(qiáng)調(diào)觀察、思考等多種閱讀方式，同時(shí)引導(dǎo)其對(duì)文本中的細(xì)節(jié)變化進(jìn)行關(guān)注，從而在不斷的閱讀練習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫中大兔子與小兔子的動(dòng)作變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注圖畫中的細(xì)節(jié)，并在文字的幫助下理解故事情節(jié)的推進(jìn)。而學(xué)生在自主閱讀能力得到提升的情況下，也能夠進(jìn)行更好的課外延伸閱讀，從而豐富自身的閱讀量，并對(duì)閱讀方法進(jìn)行更多的運(yùn)用，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

四、關(guān)注閱讀過程，明確聾生繪本閱讀特征

對(duì)于聾生來說，其在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)與普通學(xué)生往往會(huì)存在一定的差異，而教師則需要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對(duì)這些差異要明確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。首先，聾生由于生理上的缺陷，生活方式大多比較單一，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，因此教師一方面選擇貼合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生熟悉的繪本故事內(nèi)容，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的幫助下對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，另一方面也要借助多媒體教學(xué)設(shè)施，在課上將繪本內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，從而通過繪本閱讀教學(xué)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，在學(xué)習(xí)故事《變色鳥》時(shí)，教師就可以通過Flash動(dòng)畫的方式將故事中鳥吃果子變色的過程播放出來，并引導(dǎo)學(xué)生將故事內(nèi)容與生活中的色彩變化聯(lián)系起來，進(jìn)而幫助學(xué)生理解色彩變化的原理，感受色彩的奇妙變化。其次，聾生的語言基礎(chǔ)大多都比較差，對(duì)語言內(nèi)容的認(rèn)識(shí)大多也比較直觀，因此教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生感受到繪本閱讀的樂趣，同時(shí)還要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，感受故事背后所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵與生活哲理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語言與圖畫進(jìn)行更加深入的理解，這樣既可以提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)與理解能力，同時(shí)還能夠達(dá)到思想教育、情感教育的效果。

總而言之，繪本資源為聾生創(chuàng)造了巨大的閱讀空間，教師只要能夠在繪本閱讀教學(xué)中采取合適的教學(xué)策略，就必然能夠讓聾生在閱讀中感受到樂趣，并實(shí)現(xiàn)快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒媛萍.淺談聾生繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（19）：57-58.

[2]王亞紅，張振強(qiáng)，劉海霞.繪本閱讀在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：35.

作者簡(jiǎn)介：王麗，1982年3月，女，湖南雙峰人，本科，一級(jí)教師，聾校繪本閱讀教學(xué)方向。