曾亦平 劉琳

摘 要：作文是反映學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段，做好語(yǔ)文作文教學(xué)工作，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于多種因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展并不是十分理想，學(xué)生的寫(xiě)作積極性差，寫(xiě)作水平低等問(wèn)題嚴(yán)重影響著小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展。在小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展是廣大教師關(guān)心的一件事情。為此，從生本教育的角度入手，探討做好作文教學(xué)工作的方法和策略，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生本教育

一、生本教育的內(nèi)涵

所謂的生本教育是有別于傳統(tǒng)教育的一種教學(xué)方法，其在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，其始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心。而寫(xiě)作是學(xué)生將自己日常的所思、所想及所感，以文字的形式表達(dá)出來(lái)，其是以學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)為中心的一種知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)作文知識(shí)的時(shí)候，將生本教育理念融入其中，有助于教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，作文教學(xué)雖然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生的整體寫(xiě)作能力卻令人擔(dān)憂，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，生活經(jīng)歷少，致使部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往不知道該從何下筆，如有的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只能借助于作文書(shū)，致使作文內(nèi)容千篇一律，缺乏內(nèi)心的真情實(shí)感。這使得小學(xué)作文教學(xué)工作的開(kāi)展難度大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性也不是很高，教學(xué)效果不是十分理想。

三、生本教育理念在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.加強(qiáng)寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合

知識(shí)來(lái)源于生活，在寫(xiě)作時(shí)，人們所獲取的寫(xiě)作素材也都是來(lái)源于生活的，如小學(xué)課本上的《養(yǎng)成好習(xí)慣》《捉不住的蟬聲》《太平洋的來(lái)客》等文章在創(chuàng)作時(shí)素材都是來(lái)自于生活。如果作文離開(kāi)了生活，其真情實(shí)感可能也會(huì)因此丟失，這樣的作文就像沒(méi)有靈魂而空有軀殼的人，缺乏生命力。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中堅(jiān)持生本教育理念時(shí)，必須要加強(qiáng)寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知生活，在生活中感知寫(xiě)作的樂(lè)趣和作文的價(jià)值，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如，教師在安排學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》這篇作文時(shí)，不要急于讓學(xué)生下筆，可以在寫(xiě)作之前，先給學(xué)生布置一些小任務(wù)，如讓學(xué)生先觀察媽媽3～5天，看看她們?cè)谏钪杏心男┨攸c(diǎn)，然后，再讓學(xué)生下筆去寫(xiě)，在每個(gè)學(xué)生眼中自己的媽媽都是獨(dú)一無(wú)二的，經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生也更容易把自己心中的所思所想描寫(xiě)出來(lái)。再比如在寫(xiě)“秋天之景”的時(shí)候，教師就可以安排學(xué)生到大自然中感受秋天之美，而學(xué)生對(duì)外界認(rèn)識(shí)的差異，使得他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)也產(chǎn)生了一些不同的想法，如有的學(xué)生看到的是秋天的豐收之美，他們?cè)谧魑闹袑?xiě)道：“秋天真美啊，瞧，柿子樹(shù)上的柿子真美啊，紅紅的小柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠……”而有的學(xué)生則看到了秋天的蕭瑟之美，在他們的作文中出現(xiàn)比較多的詞語(yǔ)就是秋風(fēng)和落葉。在作文教學(xué)中應(yīng)用生本教育時(shí)，將其與生活聯(lián)系起來(lái)，能夠豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

2.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是支撐一個(gè)人不斷前進(jìn)的重要推動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)新寫(xiě)作的方法，并不只是將寫(xiě)作局限于“寫(xiě)”之上，教師還可以嘗試應(yīng)用“說(shuō)作文”的方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《那只松鼠》這篇課文時(shí)，文章的結(jié)尾寫(xiě)道：“我說(shuō)不出為什么要這樣做，但很久很久，我都忘不了那只松鼠。它回家了，??？它在想我嗎？它是恨我，還是感謝我呢？”在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將課文中精彩的部分講述出來(lái)，同時(shí)發(fā)散自己的思維想一想如果松鼠回家了會(huì)如何，它有什么話想說(shuō)，并將自己想象的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維。

3.積極閱讀

閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，其使得學(xué)生能夠欣賞到各種各樣的優(yōu)秀文章，并學(xué)習(xí)和模仿這些作者的寫(xiě)作技巧，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在平時(shí)的寫(xiě)作中，許多學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨這樣一個(gè)難題，如有的學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的一些事情，有自己獨(dú)特的感受，但是卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累不夠，閱讀則能夠有效地彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題?；谶@樣的原因，筆者認(rèn)為在堅(jiān)持生本教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍，提升其寫(xiě)作能力。

總之，生本教育是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，其在教學(xué)中應(yīng)用能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性。但是，教師在作文教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念時(shí)，也需要注意明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要因材施教，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，實(shí)事求是地開(kāi)展教學(xué)工作。

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