田素萍

摘 要： 教師教學(xué)智慧是長(zhǎng)期探討的問(wèn)題，也是教育教學(xué)實(shí)踐中重要的內(nèi)容，教師教學(xué)智慧促進(jìn)教育的發(fā)展，給教育帶來(lái)活力，關(guān)注教師教學(xué)智慧不容小覷。本文基于教師教學(xué)智慧，從教師專業(yè)發(fā)展的角度解讀教師教學(xué)智慧，并因時(shí)因地地提出策略。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)發(fā)展 教師教學(xué)智慧 教師素養(yǎng)

一、 理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，國(guó)際社會(huì)教育改革開(kāi)始關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的概念界定提出了不同的見(jiàn)解，葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)或者教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的一個(gè)過(guò)程[1]。劉萬(wàn)海認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是在以教師專業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力和以教師教育為輔助途徑的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)和信念不斷完善和提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[2]。本研究中的教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)教師職業(yè)生涯中，通過(guò)持續(xù)不斷的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教師專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主、專業(yè)信念、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等素養(yǎng)）方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。

在日常生活中，人們普遍認(rèn)為智商對(duì)人生的成功起著關(guān)鍵性的作用。誠(chéng)然，智商是人生成功的指數(shù)之一，但不是唯一指數(shù)，一個(gè)人的成功，IQ的作用僅占20%，那么余下的80%，可以把它包含在EQ（情感商數(shù)）、CQ（創(chuàng)造力商數(shù)）、PQ（體能商數(shù)）、AQ（逆境商數(shù)）等的“其他因素”中。CQ與IQ和EQ之間相互影響，IQ是EQ和CQ的前提，EQ為IQ和CQ起到積極的輔助作用，CQ挖掘IQ和EQ的潛能。專業(yè)發(fā)展視域下的中小學(xué)教師將智慧因素和非智力因素滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、認(rèn)知、思維、語(yǔ)言、計(jì)算等方面的能力，最大限度地激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教師專業(yè)發(fā)展與教師教學(xué)智慧的關(guān)系

（一）統(tǒng)一素養(yǎng)觀。教師素養(yǎng)影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)智慧都體現(xiàn)著教師素養(yǎng)。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，教師需要通過(guò)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧對(duì)產(chǎn)生的教學(xué)困境靈活地加以解決，教師的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等為教師靈活機(jī)智地處理復(fù)雜的教學(xué)情境提供可能。教師專業(yè)發(fā)展要求教師具有堅(jiān)定的教育理念和完備的教育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)等的素養(yǎng)；教師教學(xué)智慧要求教師具備從容地判斷、處理和解決教學(xué)困境等素養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一途徑觀。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的職業(yè)能力是國(guó)內(nèi)學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。例如：吉林大學(xué)出版社于2010年出版金小芳著作的《教師必備的十大職業(yè)能力》，該著作認(rèn)為教師可以通過(guò)自主發(fā)展學(xué)習(xí)教學(xué)技能提升教師的職業(yè)能力，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)智慧的獲得會(huì)受到諸多內(nèi)外在因素的影響，教師可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)強(qiáng)化教師的自主發(fā)展意識(shí)，以此促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)智慧。

（三）統(tǒng)一追求觀。教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)智慧都是為了培養(yǎng)智慧型教師和智慧型學(xué)生。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得教學(xué)智慧，通過(guò)教學(xué)智慧和專業(yè)發(fā)展提升教學(xué)智慧，通過(guò)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)智慧發(fā)揮教師主導(dǎo)者的作用引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師專業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)智慧為智慧型教師和學(xué)生提供明確的教學(xué)目標(biāo)，考慮教師和學(xué)生的知、情、意、行方面的需求，促成智慧型教師和智慧型學(xué)生的培養(yǎng)。

三、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

（一）教學(xué)智慧是一種綜合能力。王鑒認(rèn)為，教師在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)能迅速且準(zhǔn)確地加以判斷和行動(dòng)就表示教師具有教學(xué)智慧[3]。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要遵循教學(xué)的科學(xué)性和人文性，需要應(yīng)時(shí)應(yīng)景地發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)能力解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。程廣文、宋乃慶認(rèn)為，教學(xué)智慧是一個(gè)完整的整體[4]。其中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為教師提供教學(xué)實(shí)踐事態(tài)的辨別能力，理論修養(yǎng)為教師提供學(xué)科的辨別能力，德行為教師提供反思的能力，掌握這三種在實(shí)踐中的綜合能力，表現(xiàn)為教師急中生智并且高效應(yīng)對(duì)多種實(shí)踐事態(tài)的教學(xué)，為提升教學(xué)智慧添磚加瓦。

（二）教學(xué)智慧是一種綜合智慧。徐繼存認(rèn)為，教師需要具備深刻洞察和靈活機(jī)智處理教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情境的綜合智慧[5]。當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師會(huì)突破原有的思維，按照正在發(fā)生的問(wèn)題事件確立新的思維，采用由新的思維方式方法形成的綜合智慧解決新的問(wèn)題。教學(xué)智慧是“急中生智”的產(chǎn)物，是教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件或意外情況時(shí)表現(xiàn)出的應(yīng)變智慧。

（三）教學(xué)智慧是一種境界品質(zhì)。王九紅認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)于教師用教學(xué)智慧讓學(xué)生成為精神高尚的人[6]。教師運(yùn)用教學(xué)智慧使自身獲得精神上的自由和滿足，通過(guò)教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)教師讓學(xué)生成為精神高尚的人的職業(yè)目標(biāo)。席梅紅認(rèn)為，教學(xué)智慧能創(chuàng)造出幸福感，也能發(fā)展幸福感[7]。教師創(chuàng)造性地通過(guò)教學(xué)智慧解決教學(xué)中遇到的非常規(guī)教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)積累教學(xué)智慧，給教師帶來(lái)幸福感，增強(qiáng)幸福感。

（四）教學(xué)智慧是一種基本關(guān)系。杜萍、王兆坤認(rèn)為，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成教師的雙邊活動(dòng)，這就需要將教師“教”的智慧和學(xué)生“學(xué)”的智慧相統(tǒng)一，深化教學(xué)智慧內(nèi)涵[8]。教師在“教”的條件下促發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)“學(xué)”的行為；學(xué)生在“學(xué)”的條件下激發(fā)教師積極主動(dòng)“教”的行為；在教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)智慧獲得知識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

四、教師教學(xué)智慧提升策略

教師教學(xué)智慧是人們長(zhǎng)期探討的問(wèn)題，也是教育教學(xué)實(shí)踐中重要的內(nèi)容，要獲得高效的教育教學(xué)，教師在教學(xué)中把握“教學(xué)智慧”，教師的專業(yè)發(fā)展為教師教學(xué)智慧的提升提供思路。

（一）把握教學(xué)目標(biāo)，提升教材研讀智慧。教學(xué)目標(biāo)一般可以分為三個(gè)層次：課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、教育成才目標(biāo)。不同學(xué)科、不同課堂的教學(xué)都是不盡相同的，但最終目標(biāo)都只有一個(gè)，即教育成才。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。課程目標(biāo)的把握在于教育教學(xué)工作者需要認(rèn)真關(guān)注各個(gè)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體目標(biāo)，歸結(jié)起來(lái)，需要關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)目標(biāo)不像課程目標(biāo)遙不可及，主要在于要認(rèn)真完成課堂45分鐘內(nèi)的課程小教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上研讀教材再領(lǐng)會(huì)教材。教師可以通過(guò)反復(fù)閱讀、選點(diǎn)精讀、連類同讀、文獻(xiàn)助讀等方法研讀教材；可以從學(xué)生角度、教師角度、普通讀者角度出發(fā)研讀教材。教師在研讀教材的過(guò)程中，掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)教材核心用意，提升教師研讀教材的智慧。

（二）把握教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教材探索智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，主要解決三個(gè)問(wèn)題：為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？其中，“為什么學(xué)”詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)；“學(xué)什么”詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)；“怎么學(xué)”詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法，教學(xué)步驟和時(shí)間分配環(huán)節(jié)。教師在研讀教材和設(shè)計(jì)教材的基礎(chǔ)上，將教材與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，“活”用教材，這正好印證了杜威的“教育即生活”。教師背教材抑或記教材在教材探索智慧方面是行不通的，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理利用教材資源，在此基礎(chǔ)上適度開(kāi)發(fā)教材資源，拓寬教材的“寬度”和“深度”。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索教材深處的“秘密”，在這個(gè)過(guò)程中教師要掌握專業(yè)自主和專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提升教師探索教材的智慧。

（三）把握教學(xué)情境，提升教學(xué)執(zhí)行智慧。教師在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生引入設(shè)定的教學(xué)情感氛圍中，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中需要注意以下幾個(gè)特性：第一，生活性。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和已具有的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上挖掘更豐富的學(xué)習(xí)資源。第二，形象性。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是形象生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)下促進(jìn)學(xué)生向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化和升華。第三，學(xué)科性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)因?qū)W科而異，在創(chuàng)設(shè)中凸顯學(xué)科特色，諸如，利用嚴(yán)密性來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用人文性創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。第四，問(wèn)題性。帶有問(wèn)題傾向的教學(xué)情境在一定程度上引發(fā)學(xué)生思考，教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。在不斷變化著的教學(xué)情境中教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行教學(xué)，具備隨機(jī)應(yīng)變的信心和能力，在教學(xué)過(guò)程中突出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（四）把握教學(xué)反思，提升教學(xué)情感智慧。教學(xué)反思需要時(shí)代的引領(lǐng)，社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要教師的專業(yè)知識(shí)、能力和教師的教學(xué)智慧，這需要將教師觀念和教學(xué)反思的教師個(gè)體內(nèi)在因素作為提升教師教學(xué)智慧的重要方面，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷改造和反思，提升教學(xué)理論和教學(xué)技能；教學(xué)反思需要情感的驅(qū)動(dòng)，切實(shí)關(guān)注教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的職業(yè)情感狀態(tài)，將教師的教學(xué)熱情和觀察力納入影響教師教學(xué)的重要因素中，教師掌握專業(yè)情意和專業(yè)態(tài)度，從教師個(gè)體角度出發(fā)將教師教學(xué)情感智慧與教學(xué)反思緊密聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

教育對(duì)國(guó)家和個(gè)人來(lái)說(shuō)，都具有重要的戰(zhàn)略意義，教師教學(xué)智慧是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，需要關(guān)注教師教學(xué)智慧。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境千差萬(wàn)別，因而教師必須因人而異、因時(shí)而異地采用合適的教育教學(xué)方法。教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)、研究和反思，適時(shí)調(diào)整和發(fā)展自我，一方面教師教學(xué)智慧促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，另一方面教師教學(xué)智慧促成學(xué)生精神成長(zhǎng)。此外，教師教學(xué)智慧貫穿于個(gè)體生命中，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

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