李璇

摘 要：近年來，經(jīng)濟的高速發(fā)展和信息科技時代的到來給人才的培養(yǎng)提出了新要求。如何在互聯(lián)網(wǎng)時代為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這是值得我們深思的課題。本文分析了目前大學英語教學的現(xiàn)狀，對互聯(lián)網(wǎng)時代可行的改革措施進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 大學英語 教學改革

近年來，經(jīng)濟的高速發(fā)展和信息科技時代的到來給我們的生活帶來了日新月異的巨大變化。與此同時，社會對高素質(zhì)人才的需求也日益增加。這必然給國家的教育，尤其是高等教育帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。多年以來，大學英語作為必修的公共基礎(chǔ)課程，在高校教學工作中具有重要的地位，其教學成果的好壞直接影響到學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代如何充分發(fā)揮大學英語在人才培養(yǎng)方面的作用，這是值得我們每一位大學英語教師深思的問題。

一、大學英語的教學現(xiàn)狀

在目前的大學教育中，專業(yè)課的學習和知識講授占有主要地位，而英語的教學現(xiàn)狀不容樂觀。多年來，我國的大學英語教學一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，注重閱讀寫作能力的培養(yǎng)，而忽略了交際能力的重要性。隨著社會的發(fā)展和國際間交流合作的日益頻繁，對英語的需求也在不斷增加。而傳統(tǒng)教學模式下的師資隊伍、教學觀念、教學模式等方面都出現(xiàn)了滯后的局面，這樣嚴重影響了大學英語教學質(zhì)量的提高，大學英語教學改革迫在眉睫。

（一）教材有待更新

大學英語教學的主要內(nèi)容仍舊以教材為主。因此，作為教學內(nèi)容的物質(zhì)載體，教材的內(nèi)容應(yīng)當在涵蓋大學英語基本知識點的同時，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢。但是目前的情況是： 教材內(nèi)容的更新速度遠遠不及互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展速度。大學英語教學主要集中在教材的閱讀分析上，對教學內(nèi)容的背景知識介紹偏少，因此學生難以理解。在教材內(nèi)容上，很多課文老舊，甚至有一些20世紀80年代的文章，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。特別是聽力課的教材內(nèi)容有待更新，有些學習內(nèi)容過難或過易，不利于學生聽說能力的提高。而很多大學英語教師也僅僅是按教材指導(dǎo)的內(nèi)容進行教學活動，沒有增加新的時代信息，比如新興產(chǎn)業(yè)和科技等用語的翻譯與講解。此外，教學內(nèi)容與學生將來走上工作崗位后實際運用的英語技能毫無關(guān)聯(lián)，這樣很難激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

（二）教學模式單一

目前很多大學仍然采用“教師講學生聽”的課堂教學模式。這種模式以課堂、教材、教師為中心，以教師為主導(dǎo)，教師從頭說到尾，很少會用一些啟發(fā)式，探究式的教學方式與學生進行互動。在教學中一般使用語法翻譯教學法，授課形式為大班上課，強調(diào)英語學習的輸入，而嚴重忽視了語言的輸出。在這種教學模式下，教師的職能是傳授英語專業(yè)知識，維持課堂教學秩序，評定學生學習成績；學生只是學習的被動參與者。而知識的獲取應(yīng)當是一個主動的過程，因此，在這種單一的教學模式中，學生很難發(fā)揮學習的主動性， 進而很難產(chǎn)生良好的學習效果。

（三）教學目標偏差

《大學英語教學指南》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。但是在實際的教學過程中，不少學生，甚至是少數(shù)的教師卻過分注重大學英語四六級的通過率。這樣下來，學生的閱讀和寫作能力較強，聽說以及實際交際能力的培養(yǎng)還是不足的。學生們多年來學習英語的目的只有考試，上大學后這種狀況也基本沒有得到改變。通過全國大學英語四六級考試成為他們的首要任務(wù)。這就導(dǎo)致學生對英語學習的興趣不高、積極性不夠，學習效率低，進而無法真正提高英語的實際應(yīng)用能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學改革

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為中心的教學新理念

教學改革的最基本單位以及最終環(huán)節(jié)都是課堂。所以，必須高度重視大學英語課堂教學改革。在傳統(tǒng)的英語教學課堂中，教師傳授語言知識，講解語法現(xiàn)象；而學生所做的僅限于被動接受。這就導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象——很多學生雖然通過了大學英語四六級考試，但是在跟人交流時既“聾”又“啞”，沒有辦法在現(xiàn)實生活中用英語進行交際。這種死板的教學模式不僅阻礙了學生語言交際能力的發(fā)展，更加嚴重的后果是打擊了學生學習英語的主動性和興趣。我們的大學英語教學要從培養(yǎng)學生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呔C合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為主。教師只有把課堂時間留給學生進行自主思考，探索與實踐，學生才能學到終身受益的知識。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學

高校應(yīng)當加大對語音室和多媒體設(shè)備的投入，完善多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺與傳統(tǒng)的教學模式相比具有獨特的優(yōu)勢。教師更應(yīng)該充分利用其優(yōu)勢進一步提高自己的教學能力及水平，在實踐教學中嘗試進行教學改革。目前我校正在使用的有上海外語教育出版社開發(fā)的新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學平臺和外語教育與研究出版社開發(fā)的Unipus教學平臺。以新理念外語網(wǎng)絡(luò)教學平臺為例，其中設(shè)置了班級管理，自建題庫，資料管理，教師工作統(tǒng)計，歷史學習記錄，課文語料檢索，論文全文數(shù)據(jù)庫等多個模塊。教師能夠從平臺上選擇多樣化的教學資源應(yīng)用到課堂教學中，讓學生對網(wǎng)絡(luò)平臺上新穎的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情。課后教師也可以根據(jù)學生的不同水平，在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對每個班級布置相應(yīng)的練習讓學生完成。

我校也一直在使用批改網(wǎng)這個寫作平臺做為輔助手段幫助學生提高作文水平。學生在線提交作文，批改網(wǎng)提供自動在線批改服務(wù)，及時給出作文分數(shù)，評語，以及在用詞，搭配等方面的修改建議。近幾年隨著四六級題型的改變，批改網(wǎng)又適時增加了翻譯批改功能。同時，在該平臺上也能展開教師和學生的互動。除去自動批改，教師也可以手動批改學生作文及翻譯，同學之間也能夠相互批改相互學習。因此，學生通過教師評價上的反饋不斷改進自己的學習方法，在與同學交流的過程中也可借鑒他人好的學習方法，從而有助于學生進一步學習。此外，目前我校大部分英語班級都建立了自己的QQ群或微信群，開展小組學習，進行合作互助式學習。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師的職能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大學英語教師應(yīng)該主動適應(yīng)新時代的變化，確立終身學習的理念，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教學改革的需要，努力提升自身的專業(yè)水平以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?！洞髮W英語教學指南》對大學英語教師提出了“三個主動適應(yīng)”的要求：主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢；主動適應(yīng)大學英語課程體系的新要求；主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要。在教學中，教師是課程的設(shè)計者，課堂教學任務(wù)的履行者、管理者與監(jiān)控者。大學英語教師必須具備一定的信息技術(shù)，能夠充分利用各種數(shù)字信息資源，制作課件、微課等教學資源，為推動大學英語教學改革貢獻自己的一份力量，推動大學英語教學實現(xiàn)更好、更快的發(fā)展。此外，高校的管理者也要不斷更新教學載體，鼓勵教師運用微課、移動客戶端APP等教學資源實施大學英語教學，幫助學生從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變”，積極主動地學習英語。

（四）改革學生成績評價體系

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，學生期末考評的最終分數(shù)主要來自期末考試。在互聯(lián)網(wǎng)時代，對學生的成績評價也應(yīng)該從多方面多角度進行。我校目前學生期末考評最終分數(shù)包括平時成績，口試成績，網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習成績，期末考試成績，期中考試成績，批改網(wǎng)寫作及翻譯成績等。與傳統(tǒng)的最終成績相比，這種最終考評分數(shù)來源更加多元化，更加客觀全面地反映學生的學習過程及真實水平。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展必然導(dǎo)致教學模式和教學觀念的轉(zhuǎn)變。大學英語教學改革勢在必行。大學英語教師應(yīng)當將網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行互補，關(guān)注學生的網(wǎng)絡(luò)學習進程和學習狀況，對學生進行針對性的指導(dǎo)。高校管理者應(yīng)當重視網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件和軟件建設(shè)，幫助教學一線的教師利用信息化技術(shù)構(gòu)建多元化的教學模式。此外，大學英語教師還需要開辟更多的，比如移動客戶端APP等大學英語教學方式，使得大學英語教學能夠符合社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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