朱萍

摘 要： 職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)與崗位能力需求脫節(jié)，根源是校內(nèi)教學(xué)理實不能完全對接，課堂內(nèi)外做學(xué)教不夠真正合一。為此，我們積極探索企業(yè)群島現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)工廠（工作室）學(xué)徒制教學(xué)、產(chǎn)教融合實戰(zhàn)教學(xué)等多種校企協(xié)同教學(xué)方式，校企“雙主體”“四協(xié)同”構(gòu)建“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 校企協(xié)同 做學(xué)教合一 教學(xué)模式

一、研究背景

行動導(dǎo)向教學(xué)作為指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)性原則，它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)觀基礎(chǔ)上的教學(xué)思想，強調(diào)職業(yè)教育的實踐性、過程性，把“行動”即“做”放在首位，為做而學(xué)、為做而教。然而，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)與崗位能力需求脫節(jié)，即畢業(yè)生到了企業(yè)不能立即勝任崗位工作，這是我們在做學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)調(diào)研中來自企業(yè)對職業(yè)教育最為普遍的反饋。盡管這些年職業(yè)教育在秉持杜威民主主義教育思想及陶行知教學(xué)做合一教育理念的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)“做學(xué)教合一”教學(xué)，然而當(dāng)前仍普遍存在學(xué)?！皩W(xué)的”、“教的”和將來企業(yè)“做的”不能順暢接軌的教學(xué)問題。主要表現(xiàn)為：基于學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容中知識和技能相互割裂，學(xué)生并不能將所學(xué)內(nèi)容在實踐中貫通應(yīng)用；教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、師資仍然以學(xué)校為主，企業(yè)資源匱乏，不利于項目教學(xué)充分開展；缺乏推動校企協(xié)同共建共育的機(jī)制，校企合作不夠系統(tǒng)深入。

二、研究過程與內(nèi)容

針對上述問題，我們積極探索校企合作教學(xué)新途徑，在課程開發(fā)、教學(xué)組織、實施評價等方面大膽創(chuàng)新，校企協(xié)同構(gòu)建“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式?！白鰧W(xué)教合一”既是職業(yè)教育的理想，又是可實現(xiàn)的一種教學(xué)模式。是指在真實項目教學(xué)情境中，以學(xué)生為核心組織專業(yè)教學(xué)，基于學(xué)生的“做”生成自主的“學(xué)”，輔以有針對性的“教”，做學(xué)教相互催生有機(jī)融合的教學(xué)。它是一種基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的教學(xué)模式，強調(diào)“企業(yè)（工作室）真實項目情境”和“基于學(xué)生的做的教學(xué)行動與職業(yè)行動的整合”。

1.開發(fā)“做學(xué)教合一”的項目化課程。

一是規(guī)劃“做學(xué)教合一”課程標(biāo)準(zhǔn)。校企共建課程開發(fā)師資團(tuán)隊，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，對接職業(yè)崗位能力，以項目為載體明確學(xué)生做的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)，即學(xué)什么，學(xué)到什么程度，做什么，做到什么程度。

二是制訂“做學(xué)教合一”授課計劃。協(xié)調(diào)企業(yè)項目進(jìn)度和學(xué)校教學(xué)安排，在課時組織、場地規(guī)劃、師資安排、任務(wù)設(shè)置方面統(tǒng)籌做好“做學(xué)教合一”教學(xué)實施計劃。

三是配備校企協(xié)同的教學(xué)條件。校企雙主體共同建設(shè)有利于“做學(xué)教合一”的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、信息化平臺等環(huán)境條件，配備校外教學(xué)專家、企業(yè)培訓(xùn)師、技能大師、企業(yè)技術(shù)骨干、校內(nèi)專業(yè)教師等師資條件。

四是開發(fā)“做學(xué)教合一”課程資源。立足課標(biāo)優(yōu)化企業(yè)真實項目，圍繞做中學(xué)、做中教，由簡到難、從單一到復(fù)雜開發(fā)包括項目（產(chǎn)品）描述、實踐指導(dǎo)書、師生工作頁、課件及崗位技術(shù)資料和設(shè)備資料等系統(tǒng)化課程資源。

五是設(shè)計“做學(xué)教合一”評價表。針對完成項目學(xué)生開展的互教互學(xué)和小組實踐，圍繞過程和結(jié)果兩個觀測點分別設(shè)計“做”、“學(xué)”、“教”三個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.實施校企融合的一體化教學(xué)。

一是企業(yè)群島現(xiàn)場教學(xué)。建立校外企業(yè)實訓(xùn)基地，擴(kuò)大校企合作廣度，聯(lián)系所有合作企業(yè)形成企業(yè)群島，依托企業(yè)群島針對專業(yè)課程基礎(chǔ)模塊實施現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生在真實環(huán)境中進(jìn)行實踐項目任務(wù)，邊做邊學(xué)習(xí)工作知識，做與學(xué)合一，以學(xué)生工作頁引導(dǎo)小組探究，教師借助現(xiàn)場案例，通過信息化手段幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)教學(xué)合一，在現(xiàn)場實踐中發(fā)現(xiàn)問題，教師直接介入，開展教做教學(xué)合一，理論圍繞實踐講，實踐圍繞理論導(dǎo)，實現(xiàn)做學(xué)教合一。

二是教學(xué)工廠（工作室）學(xué)徒制教學(xué)。借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，優(yōu)化校企合作育人的形式，創(chuàng)建教學(xué)工廠或技能大師工作室。依托教學(xué)工廠/技能大師工作室，針對專業(yè)課程核心模塊，學(xué)生跟隨企業(yè)師父參與企業(yè)真實項目實施學(xué)徒制教學(xué)。學(xué)生參與企業(yè)真實項目，在規(guī)劃實踐方法或?qū)嵺`模擬中，學(xué)習(xí)知識技能，做與學(xué)合一；師父對學(xué)生方案和模擬情況修正指導(dǎo)后，學(xué)生參與實踐，做與教合一；在教學(xué)工廠（工作室）學(xué)徒制教學(xué)中，學(xué)生在嘗試實踐中自主學(xué)習(xí)，在師父修正指導(dǎo)下掌握專業(yè)知識技能，參與項目實踐，實現(xiàn)做學(xué)教合一。

三是產(chǎn)教融合實戰(zhàn)教學(xué)。進(jìn)一步加深校企合作深度，通過企業(yè)委托學(xué)校訂單培養(yǎng)人才，企業(yè)建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提高教學(xué)等多種形式，達(dá)到產(chǎn)教融合。在產(chǎn)教融合背景下，針對專業(yè)課程綜合實踐模塊，學(xué)生真實參與產(chǎn)品生產(chǎn)或提供服務(wù)，在實戰(zhàn)中掌握專業(yè)綜合知識技能，做與學(xué)合一；通過企業(yè)教師的示范指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克技術(shù)難題，掌握專業(yè)核心技術(shù)實現(xiàn)做與教合一；依托實戰(zhàn)項目，學(xué)生在實踐摸索中提高職業(yè)技能獲得職業(yè)能力，企業(yè)技術(shù)人員通過師范指導(dǎo)傳授專業(yè)核心技術(shù)，充分體現(xiàn)了做學(xué)教合一。

3.構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的多元化評價機(jī)制。

評價方式包含自評和他評。對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價主要由同學(xué)、企業(yè)人員、教師、家長，甚至客戶等不同評價主體構(gòu)成的綜合評價。自評就是學(xué)生參照評價指標(biāo)體系對自身情況進(jìn)行客觀的自我鑒定。他評包含了教師對學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出的判斷?；ピu是同學(xué)之間的相互交流、合作、交流和分享；企業(yè)評價是企業(yè)或行業(yè)人員對學(xué)生在教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)等方面所做的評價；客戶評價就是：學(xué)生在介入真實案例后完成的訂單體現(xiàn)的綜合價值；家長評價是家長對學(xué)生在家表現(xiàn)做出的評價，提供給教師有關(guān)個體學(xué)生的背景信息，有助于家長更全面地了解孩子，引導(dǎo)家長形成科學(xué)的教子觀，成為孩子成長的伙伴。

三、研究成果

1.構(gòu)建了校企協(xié)同的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式。

模式以行動導(dǎo)向為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生“能說（溝通表達(dá)）會干（自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊工作）”為教學(xué)目標(biāo)，校企協(xié)同共建課程、設(shè)備、師資、環(huán)境四要素，將教學(xué)分為“自主學(xué)習(xí)-嘗試實踐-定向指導(dǎo)-完成任務(wù)-評價反思”五個連續(xù)的步驟，其中定向指導(dǎo)針對自主學(xué)習(xí)、嘗試實踐環(huán)節(jié)遇到的難點及完成任務(wù)所需的重點，由校內(nèi)或企業(yè)教師抑或已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。整個教學(xué)過程呈現(xiàn)做學(xué)教三者靈活合一的狀態(tài)，任務(wù)完成的質(zhì)量和過程及學(xué)生的自我認(rèn)知與反思是檢測教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.建立了校企“雙主體”教學(xué)管理機(jī)制。

一方面，在學(xué)?！?03002”工程推進(jìn)下，面向?qū)谄髽I(yè)制定了企業(yè)島現(xiàn)場教學(xué)管理辦法，與規(guī)模型企業(yè)共建教學(xué)工廠，與技能大師共建大師工作室，形成了包括師徒職責(zé)、培訓(xùn)過程管理、成績考核等教學(xué)工廠（工作室）學(xué)徒制協(xié)同管理系列制度，結(jié)合企業(yè)項目簽訂實戰(zhàn)教學(xué)合作協(xié)議，規(guī)范產(chǎn)教融合合作運行管理機(jī)制。另一方面，形成了校企協(xié)同課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)實施等方面23個校本性規(guī)章制度，包含激勵機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。明確了企業(yè)島現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)工廠（工作室）學(xué)徒制教學(xué)、產(chǎn)教融合實戰(zhàn)教學(xué)的課程目標(biāo)確立、資源開發(fā)、教學(xué)運行3個階段8個步驟18項內(nèi)容的工作流程。

3.開發(fā)了校企融合的立體化教學(xué)資源。

一是開發(fā)了有利于“做學(xué)教合一”的環(huán)境資源，結(jié)對專業(yè)，在外設(shè)立校外企業(yè)島，在內(nèi)建立專業(yè)教學(xué)工廠或技能大師工作室，圍繞教學(xué)，一方面校企共建真實職業(yè)環(huán)境，另一方面校企協(xié)同創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)平臺。二是開發(fā)了助推“做學(xué)教合一”的人力資源，包括校外教學(xué)專家、校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師、技能大師、企業(yè)技術(shù)骨干。三是開發(fā)了實施“做學(xué)教合一”的課程資源，包括項目（產(chǎn)品）描述、實踐指導(dǎo)書、師生工作頁、課件等，并配備了相關(guān)崗位技術(shù)資料和設(shè)備資料的有助于小組學(xué)習(xí)、做學(xué)教有機(jī)融合的課程資源包。

四、應(yīng)用成效

該研究從校企合作共建向協(xié)同共育的縱深發(fā)展，做到了校企“雙主體”協(xié)同確立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同制訂教學(xué)計劃、協(xié)同實施教學(xué)過程、協(xié)同組織教學(xué)評價的“四協(xié)同”教學(xué)方式，從而保障了五步教學(xué)環(huán)節(jié)中做學(xué)教靈活合一，為有效實施專業(yè)教學(xué)提供了可借鑒的樣板。

教學(xué)中知識技能和崗位能力融為一體，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、綜合分析能力等職業(yè)崗位能力得到了鍛煉，專業(yè)歸屬感強，快速實現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，職業(yè)承諾度逐年提高，企業(yè)滿意度高。同時，校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)教師協(xié)同教研，老師們的實踐能力得到大幅提升，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，推進(jìn)學(xué)校專業(yè)持續(xù)良性發(fā)展。

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