何愛(ài)玲

摘 要： 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力極大地影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本文基于其學(xué)習(xí)能力提升策略的研究、實(shí)踐及討論，提出一套適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足者的能力提升策略。該策略結(jié)合線(xiàn)上及線(xiàn)下培訓(xùn)，可有針對(duì)性、有步驟地解決大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力 線(xiàn)上及線(xiàn)下培訓(xùn) 能力提升

隨著外語(yǔ)教學(xué)模式改革的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由“教師講授為主”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生中心學(xué)習(xí)”模式，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。然而，基于對(duì)二本院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)有助于提升學(xué)習(xí)能力的策略的了解。了解并熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)能力提升策略，能極大地增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)能力

廣義的學(xué)習(xí)能力被稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)力”，指一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的根基。包括以下三方面內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力。即自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)需要、情感和興趣。

2.學(xué)習(xí)毅力。即學(xué)習(xí)意志，指自發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的程度。旨在保持學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)力中是一個(gè)不可或缺的要素。

3.狹義的學(xué)習(xí)能力，指接受新知識(shí)、新信息，并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。相對(duì)于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。文秋芳（1996）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)采取的措施。該定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：首先，使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；其次，策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行動(dòng)可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)。

根據(jù)OMalley & Chamot語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略只要分為三個(gè)大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中；社會(huì)/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這三類(lèi)策略之中元認(rèn)知策略略高于其他兩類(lèi)策略。Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略?xún)纱箢?lèi)。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系，所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系。Oxford提出的兩大類(lèi)與OMalley和Chamot的三大類(lèi)有一定的相似之處。她提出的直接策略與OMalley和Chamot提出的認(rèn)知策略基本相同；她的間接策略則包括了OMalley和Chamot提出的元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。不同的是，Oxford認(rèn)為兩類(lèi)策略之間沒(méi)有層級(jí)關(guān)系，它們都在同一平面上運(yùn)作；而OMalley和Chamot主張?jiān)J(rèn)知策略高于其他策略（顧世明，趙玉峰，2015）。

（三）學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)策略培訓(xùn)有效性的研究成果來(lái)看，研究結(jié)果大都比較一致，表明策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的策略使用水平有一定效果，尤其對(duì)中等水平或中等偏下水平的學(xué)生幫助更加明顯。而對(duì)于成績(jī)中等或者以上的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并無(wú)明顯顯著性差異，究其原因，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)已經(jīng)獲得了一套策略，只要他們的二語(yǔ)水平達(dá)到一定的程度，那些策略就會(huì)自動(dòng)遷移。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的初步系統(tǒng)化構(gòu)建

基于以上調(diào)研，我們把策略培養(yǎng)的重心放在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際和情感策略方面，主要以以下幾種方式進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：

（一）課堂培訓(xùn)

1.以學(xué)習(xí)技能課程的形式進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)。

2.以專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

（二）在線(xiàn)培訓(xùn)

1.以在線(xiàn)交流和討論的方式解答認(rèn)知策略使用中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.引入外源，如“學(xué)習(xí)方法及策略提升”視頻等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以提高策略使用能力。

（三）小組實(shí)踐

1.以小組活動(dòng)的方式實(shí)踐交際策略。

2.以成果展示的方式提升策略使用水平。

（四）策略反饋

1.以引述成功策略的方式強(qiáng)化學(xué)生的情感策略。

2.以策略總結(jié)和反饋的模式推廣和強(qiáng)化各種學(xué)習(xí)策略。

三、策略實(shí)施步驟

（一）確定培訓(xùn)策略目標(biāo)，確認(rèn)本次要培養(yǎng)的是情感策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略或者交際策略。

（二）準(zhǔn)備材料并設(shè)計(jì)活動(dòng)，詞匯記憶策略需要準(zhǔn)備詞匯材料。

（三）具體策略講解與示范，教師展示詞匯記憶中可能用到的詞根詞綴法、諧音法、情景記憶法等。

（四）練習(xí)、評(píng)估并矯正選擇的策略。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用策略并對(duì)策略使用中的問(wèn)題提出意見(jiàn)和反饋。此部分主要在課下通過(guò)在線(xiàn)形式完成。

（五）策略使用的推廣和總結(jié)。教師定期對(duì)學(xué)生策略使用情況進(jìn)行反饋，使學(xué)生得以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略達(dá)到最優(yōu)水平。

在策略培訓(xùn)過(guò)程中，我們把教師的角色定義為策略使用短板的診斷者、策略培訓(xùn)者、策略使用結(jié)果的反饋者和策略總結(jié)和推廣者。

四、策略實(shí)施要點(diǎn)

（一）深刻把握學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

通過(guò)解析學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，我們了解到學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)后天改善，并且與學(xué)習(xí)策略是正相關(guān)的，因而確定了本項(xiàng)目研究的探究?jī)?nèi)容和研究目的，即以學(xué)習(xí)策略提升為抓手，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。

（二）深入了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況

根據(jù)Oxford（1990）對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分，我們于2017年—2018年秋季學(xué)期對(duì)432名大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、交際策略和情感策略的使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出了如下結(jié)論：

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略認(rèn)識(shí)和使用水平與學(xué)習(xí)能力成正比。

2.女性學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的了解和使用平均頻率優(yōu)于男性。大一新生對(duì)認(rèn)知策略的使用頻率優(yōu)于其他年級(jí)學(xué)生。大一新生基于高三的學(xué)習(xí)慣性，對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知策略及記憶策略的使用頻度較高。

3.人文學(xué)科學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的了解和使用稍?xún)?yōu)于理工科。商學(xué)院、國(guó)際學(xué)院等人文學(xué)社科類(lèi)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用頻度較高，

（三）元認(rèn)知策略及交際/情感策略使用頻度最低，認(rèn)知策略居中，記憶策略和補(bǔ)償策略使用頻度較高。

（四）構(gòu)建了大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力提升教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到實(shí)踐之中。

1.重構(gòu)了教師在基于學(xué)習(xí)策略提升的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式中的作用，即策略診斷者、策略培訓(xùn)者、策略使用結(jié)果的反饋者、策略總結(jié)和推廣者。

2.規(guī)范和完善了策略培訓(xùn)流程，明確了培訓(xùn)各個(gè)步驟的主導(dǎo)因素。

3.總結(jié)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)策略提升具體操作。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)非常感興趣；大多數(shù)學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中嘗試學(xué)習(xí)策略，即使是重修或基礎(chǔ)不好的學(xué)生；學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行力度隨著時(shí)間推移而減弱，需要老師間歇性提醒和監(jiān)督；學(xué)生樂(lè)于提出并交流學(xué)習(xí)策略使用時(shí)存在的問(wèn)題，并且學(xué)期初提問(wèn)和交流的頻率明顯高于學(xué)期中后部，這可以理解為學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)策略實(shí)踐，慢慢上手后問(wèn)題減少了。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1996（04）：43-46.

[2]顧世明，趙玉峰.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究回顧與思考——國(guó)外研究視角[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（05）：41-49.