彭亮

摘 要： “人力資源管理”是一門運用理論指導(dǎo)實踐、面向社會實際需求的應(yīng)用型專業(yè)課程。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進行人力資源管理課程教學(xué)改革，應(yīng)在認(rèn)清新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點的前提下，遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合、理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的基本原則，切實更新和樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重利用軟件實訓(xùn)教學(xué)、實踐基地教學(xué)等措施，不斷強化學(xué)生參與課堂的主動性、參與性及獲得感。

關(guān)鍵詞： “人力資源管理” 教學(xué)改革 應(yīng)用型人才

一、引言

“人力資源管理”是一門理論性與實踐性高度融合，用于指導(dǎo)和解決企事業(yè)單位人力資源管理過程中的實際問題的專業(yè)課程，課程內(nèi)容主要包括人力資源管理基礎(chǔ)理論與發(fā)展歷程、人力資源規(guī)劃、工作分析與評價、員工招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯管理、績效與薪酬管理、勞動關(guān)系管理等?！叭肆Y源管理”是管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生的核心課程之一，對應(yīng)用型本科院校順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有不可忽視的作用和價值。

二、“人力資源管理”課程教學(xué)改革的必要性

1.是“人力資源管理”課程性質(zhì)的內(nèi)在要求。

“人力資源管理”是一門面向社會的實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)課程，實踐性、應(yīng)用性是該課程的基本特征，其作為管理學(xué)類專業(yè)的必修課和人力資源管理專業(yè)的核心課，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面占有重要的地位和作用。從課程性質(zhì)看，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進行人力資源管理課程教學(xué)改革是其課程性質(zhì)的內(nèi)在要求和本質(zhì)呼喚。

2.是新時代學(xué)生積極要求參與式教學(xué)的現(xiàn)實需要。

當(dāng)前的“95后”、“00后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和特點方面，與以往的“70后”、“80后”學(xué)生有著明顯的不同，他們“思想活躍，樂于接受新事物”、“自信張揚，善于表現(xiàn)自己，勇于競爭”、“自我意識較強，團隊意識相對較弱”、“創(chuàng)造力較強”[1]，因此，要想取得良好的課程教學(xué)效果，簡單地采取以往的講授型授課方式是難以實現(xiàn)的，必然要求在教學(xué)過程中抓住當(dāng)代大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點，采取他們喜聞樂見、參與性和體驗性強的教學(xué)方式方法，以契合新時代大學(xué)生要求積極參與課堂、展現(xiàn)自我的現(xiàn)實需要。

3.是契合服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢。

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會是高校傳統(tǒng)的三大主要功能，在邏輯上講，高校主要通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究實現(xiàn)服務(wù)社會的功能。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確指出，要“堅持內(nèi)涵式發(fā)展”、“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要……”地方應(yīng)用型本科院校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著天然的聯(lián)系，人力資源管理課程是一門面向社會實際問題的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)課程，理應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)活動，扎根地方、面向社會，為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。

三、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)改革的基本原則

1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的“人力資源管理”教學(xué)改革，應(yīng)該建立在正視學(xué)生理性需求的基礎(chǔ)上，教師通過一定形式或者渠道傳授知識[2]。傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)模式主要以教師為中心，這種“灌輸式”教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生探索、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，在積極參與和融入課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力。

2.理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合。

理論的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生理解學(xué)科專業(yè)理論的基礎(chǔ)與內(nèi)涵，而實訓(xùn)操作則是理論教學(xué)必要的延伸和拓展。一些應(yīng)用型專業(yè)課程之所以教學(xué)效果不盡理想，是因為缺乏必要的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進行人力資源管理課程教學(xué)改革，應(yīng)克服以往的“重理論，輕實訓(xùn)”的錯誤做法和傾向，圍繞學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，遵循理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的基本原則，設(shè)計好理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的銜接與強化，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人力資源管理課程的應(yīng)用性、實操性特點。

3.課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合。

“人們能記住他所聽的10%，所看的20%，所討論的40%，所做的90%”[3]，但是在傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)實踐中，教師往往習(xí)慣采取“我講，你聽你看”的授課方式，在采用討論式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)方法等方面還遠遠不夠，以致學(xué)生在參與課堂、運用理論知識指導(dǎo)解決社會實際問題等方面缺乏深切的實踐體驗，導(dǎo)致人力資源管理課程教育教學(xué)效果欠佳。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的“人力資源管理”教學(xué)改革，應(yīng)遵循課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的基本原則，將學(xué)習(xí)課堂理論知識與運用理論知識指導(dǎo)社會實踐緊密結(jié)合起來，在具體實踐中深切領(lǐng)會書本知識，長真知識，增真才干。

四、進一步加強和改進人力資源管理課程教學(xué)改革的對策建議

1.切實更新和樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和理念。

從人力資源管理課程的性質(zhì)、新時代大學(xué)生積極要求參與課堂的訴求及應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的時代趨勢看，改變以往的側(cè)重于理論教學(xué)的講授型、“灌輸式”教學(xué)方式和理念，而代之以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和理念是大勢所趨。應(yīng)將培養(yǎng)能夠滿足社會企事業(yè)單位人力資源管理人才需求，契合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為施教中心，在教學(xué)過程中充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自我創(chuàng)新能力。同時，要將新時期人力資源管理學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新趨勢和人力資源管理工作具體實踐中面臨的新問題、新動態(tài)融入課程教學(xué)之中，促使課程教學(xué)知識同社會現(xiàn)實發(fā)展與時俱進，探索校企“訂單式”人才培養(yǎng)模式，確保人才培養(yǎng)不會出現(xiàn)理論與現(xiàn)實脫節(jié)，培養(yǎng)出契合新時代社會企事業(yè)單位人力資源管理實際需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。

新時代“95后”、“00后”大學(xué)生具有與以往“70后”、“80后”大學(xué)生相差甚遠的學(xué)習(xí)特點，他們反感較為死板的講授型、灌輸式教學(xué)方式，喜愛教學(xué)方式方法新穎多樣，教學(xué)形式靈動活潑，能夠提供機會和平臺允許自己積極參與和融入課堂、充分表現(xiàn)自我的教學(xué)形式。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的人力資源管理教學(xué)改革，應(yīng)充分正視和重視學(xué)生積極參與課堂的積極訴求，結(jié)合人力資源管理課程不同章節(jié)的實際情況，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索采用案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、項目式教學(xué)等啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式方法，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，讓學(xué)生在與教師的互動中、與其他同學(xué)的互動中融入課堂，提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新性解決實際問題的能力。同時，應(yīng)積極開設(shè)人力資源管理軟件實訓(xùn)課程，安排足夠比例的實訓(xùn)學(xué)時，通過人力資源管理模擬實訓(xùn)增強學(xué)生的角色體驗和知識體驗，強化學(xué)生掌握和運用知識解決實際問題的能力。

3.強化實踐育人環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實際獲得感。

實踐育人是地方應(yīng)用型本科院校進行人才培養(yǎng)的重要手段，要結(jié)合人力資源管理的課程特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，采用增加實踐教學(xué)比重、設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)分等途徑，強化實踐育人環(huán)節(jié)。一是在重視人力資源管理模擬實訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，進一步建立人力資源管理的綜合性機能實驗室[4]，通過實驗課程幫助學(xué)生了解和掌握人才測評、績效考評等涉及人力資源管理相關(guān)工作的現(xiàn)代化軟件工具。二是建議通過實踐課程設(shè)計，引導(dǎo)和支持學(xué)生針對課程教學(xué)中的某個章節(jié)內(nèi)容或當(dāng)前人力資源管理實踐中出現(xiàn)的具體問題進行專題調(diào)查研究，比如調(diào)研某個企業(yè)或行業(yè)離職動因問題、調(diào)研某個企業(yè)或行業(yè)的員工工作積極性和滿意度問題，或者幫助企業(yè)設(shè)計招聘流程及員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等，并有意識地鼓勵學(xué)生將專題調(diào)研成果與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品“挑戰(zhàn)杯”競賽等相關(guān)大學(xué)生競賽活動結(jié)合起來，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自我創(chuàng)新能力。三是積極推動建立人力資源管理大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地，通過帶領(lǐng)和安排學(xué)生在實踐基地參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、課程實習(xí)等形式，使學(xué)生親自接觸、了解和體驗人力資源規(guī)劃、崗位分析、員工招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、績效與薪酬設(shè)計管理等模塊知識，在親身體驗和實際操作中不斷增強學(xué)生的實際獲得感。

4.改革課程考核方式，更加注重教學(xué)過程考核。

課程考核方式是影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指向標(biāo)和直接驅(qū)動力，傳統(tǒng)的平時成績+期末考試成績的考核方式是無法有效檢驗應(yīng)用型課程教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的。因此，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)改革，除了在教學(xué)方式方法、實踐育人環(huán)節(jié)等方面進行改革外，還必須重視課程考核方式的改革。建議將傳統(tǒng)的平時成績+期末考試成績的簡單考核方式細化和改革為平時成績（考勤情況）+課堂表現(xiàn)成績（參與課程情況）+實驗課成績（實訓(xùn)表現(xiàn)）+實踐教學(xué)成績+期末考試成績的課程考核方式，改變以往簡單的以出勤率代平時成績的情況，減小期末試卷考試在總成績中所占的比重，代之以更加注重學(xué)生在課程教學(xué)過程中參與課程的程度和表現(xiàn)，更加注重學(xué)生在實訓(xùn)操作和實踐教學(xué)活動中的表現(xiàn)和取得的實際成果。同時，在期末考試的試卷命題方面，也應(yīng)改變以往過分側(cè)重記憶類題型考核的情況，代之以更多的能夠體現(xiàn)和考核學(xué)生的獨立思考能力、實際操作能力及自我創(chuàng)新能力的考試題型。

5.加強師資隊伍建設(shè)，努力打造“雙師型”師資隊伍。

師資隊伍水平是保證課程教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，人力資源管理課程是一門理論性與實踐性高度融合的課程，因此必須既注重教師的理論教學(xué)水平又注重教師的實踐經(jīng)驗?zāi)芰?，努力打造適合人力資源管理課程教學(xué)需要的“雙師型”師資教學(xué)隊伍。一是針對當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校普遍存在的理論型教師較多、“雙師型”教師比例偏低的實際情況，積極實施應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)和提高計劃，出臺相關(guān)政策支持和提供平臺機會引導(dǎo)和鼓勵部分理論型教師赴相關(guān)企業(yè)進行項目研究、掛職鍛煉、頂崗實習(xí)或輪崗實習(xí)等，搜集人力資源管理第一手資料或工作案例，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)指導(dǎo)水平，促使一部分理論型教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。二是邀請一些具有豐富實踐經(jīng)驗的人力資源管理工作的從業(yè)者或?qū)＜襾硇ｉ_辦講座、指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助教師提高對人力資源管理工作具體實踐的認(rèn)知和理解。三是提高地方應(yīng)用型本科院校教師待遇福利水平，以此吸引和引進一些具有企事業(yè)單位人力資源管理相關(guān)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才來校擔(dān)任教師職務(wù)。同時也可以選聘一些工作經(jīng)驗豐富、實踐能力強的人力資源管理從業(yè)者擔(dān)任校外兼職講座教師，打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

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[2]張玉強，李祥.基于“雙主四環(huán)”的高校課堂案例教學(xué)模式研究——以《公共政策學(xué)》的案例為實證[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（05）：108-112.

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