摘 要：通過對思政課堂和實踐教學(xué)，以及教學(xué)考核等三項重要環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極主動參與思政學(xué)習(xí)之中，在引導(dǎo)學(xué)生正確認知個人使命的基礎(chǔ)上，讓思政教學(xué)內(nèi)容真正融入個人思維，實現(xiàn)理論到個人信仰的深度轉(zhuǎn)化。本文擬從學(xué)生視角分析傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)的不足，從換位思考和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路兩個角度切入，融入學(xué)生視角具體分析高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新機制。

關(guān)鍵詞：換位思考；轉(zhuǎn)變思路；學(xué)生視角；高校思政課；教學(xué)改革創(chuàng)新

1引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”已全面融入的我們的生活、學(xué)習(xí)，其不僅影響整個時代發(fā)展，也對學(xué)生培養(yǎng)活動的具體實施產(chǎn)生了重要影響。對于思維活躍、學(xué)習(xí)能力強的“95后”、“00后”大學(xué)生來說，思政課教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)日益突出，無論是傳統(tǒng)的育人方式，還是育人效果都正在經(jīng)歷考驗與挑戰(zhàn)。老師以換位的方式來思考和反思教學(xué)不足，將促進思政課改革實現(xiàn)創(chuàng)新效果。

2從學(xué)生視角分析傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)的欠缺不足

結(jié)合目前高校思政課開展實際看，各個專業(yè)、學(xué)校都開設(shè)了該課程教學(xué)，但是其教學(xué)效果并不理想。部分學(xué)生在參與思政教育學(xué)習(xí)時，認為該教學(xué)的針對性不強，學(xué)習(xí)與應(yīng)用價值不大等等，這不僅影響了學(xué)生對思政內(nèi)容的理解，同時更是無法發(fā)揮高校思政教學(xué)活動的應(yīng)有價值。

從學(xué)生視角看，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，不僅針對性不夠，同時其實踐色彩也明顯不足。目前多數(shù)高校在實施思政教學(xué)中，基本都是在教室內(nèi)實施，甚至很多老師的課件PPT也是照抄照搬，“沿襲”以往，教學(xué)形式不夠“新穎”，這不僅無法讓學(xué)生真正體會到思政教學(xué)的價值點和應(yīng)用點，同時也很難激發(fā)學(xué)生自身對思政知識的理解與應(yīng)用。

實際上，造成這一問題的根源在于老師過多從自身出發(fā)，未能換位思考，理解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點。所以，在教學(xué)環(huán)境日益復(fù)雜的今天，教師必須從學(xué)生關(guān)注點和興趣點出發(fā)，認可學(xué)生在思政課堂的主體地位和創(chuàng)造精神，從而實現(xiàn)整個課程的全面創(chuàng)新。

3換位思考、轉(zhuǎn)變思路：基于學(xué)生視角分析高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新思路

通過創(chuàng)造和設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠沉下心，融入到教學(xué)課堂之中。同時，也要注重堅持塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂理念，通過賦予學(xué)生必要的課堂創(chuàng)造意識和主動意識，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與答疑解惑的協(xié)調(diào)實施。此外，也要注重使用多元互動、立體交流的課堂形式，豐富教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)思政教學(xué)的全面革新。

此外，目前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中，所面臨復(fù)雜的成長環(huán)境，也需要有切實可行的實踐理論予以指導(dǎo)。因此，在當前樹立學(xué)生主體的思政教學(xué)革新中，要立足深度學(xué)習(xí)這一科學(xué)視角，綜合分析高校思政教學(xué)中所存在的實質(zhì)性問題，通過構(gòu)建理論與“實踐+”的全新改革理念，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認同思政教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、構(gòu)建新思維，引導(dǎo)學(xué)生切實解決自身在現(xiàn)實學(xué)習(xí)與具體生活中所存在的各項問題，從而讓思政教學(xué)有價值、有意義。

轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，也是變革學(xué)生培養(yǎng)機制，塑造學(xué)生為本的教學(xué)思路。也就是說，要讓學(xué)生能夠真正沉下心來參與思政課程的深度學(xué)習(xí)之中，這不僅是思政課教學(xué)改革與深化的方向，更是將學(xué)生正確放置在思政課“中心”地位的具體表現(xiàn)?？梢詫⑺颊n老師作為學(xué)生成長過程中的“人生導(dǎo)師”，拉近師生之間的距離，增加教學(xué)反饋，讓整個思政課更有“溫度”。

在高校思政課教學(xué)全面改革與深度創(chuàng)新的大背景下，我們所需要構(gòu)建的“大思政”格局，不僅是對教學(xué)內(nèi)容進行完善，更需要注重從學(xué)生視角出發(fā)，全面考慮當前思政課教學(xué)活動中存在的問題和不足，并且在換位思考的同時，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方案。必須樹立學(xué)生為本的基本意識，只有真正融入學(xué)生，理解學(xué)生，切實感知學(xué)生所需、所想，才能讓思政教學(xué)與學(xué)生成長學(xué)習(xí)之間實現(xiàn)深度融合。因此，結(jié)合思政教學(xué)活動看，基于換位思考這一理念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并且從學(xué)生視角出發(fā)，綜合考慮思政教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，通過本質(zhì)化革新，內(nèi)涵化創(chuàng)新，體系化重塑，從而全面優(yōu)化高校思政教學(xué)機制，實現(xiàn)其全面改革。

4結(jié)語

在高校教學(xué)機制全面革新的今天，教師必須將課堂主動權(quán)“歸還”學(xué)生，同時更要注重學(xué)生主體意識，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從而真正意義上實現(xiàn)思政課改革與創(chuàng)新。從學(xué)生視角出發(fā)，這不僅是教學(xué)內(nèi)容的革新，更需要從學(xué)生成長過程中所面臨的實際問題出發(fā)，通過整體創(chuàng)新與本質(zhì)優(yōu)化，關(guān)心學(xué)生成長、關(guān)注學(xué)生進步，實現(xiàn)思政課教學(xué)育人的理想效果。

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作者簡介

任紅營（1988—），女，漢族，碩士，助教，現(xiàn)工作于重慶三峽學(xué)院，研究方向思想政治教育。