張靜

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。老話也說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。但長期以來，預(yù)習(xí)的落實(shí)卻很不到位：大而籠統(tǒng)，難以操作——預(yù)習(xí)很難起到應(yīng)有的作用。許多本可以在課前通過預(yù)習(xí)完成的任務(wù)還是轉(zhuǎn)移到了課堂上，大大降低了課堂教學(xué)的效率。那么，怎樣才能提高課前預(yù)習(xí)的有效性呢？通過深入的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐，我總結(jié)出了適合本校學(xué)生的、較為有效的自主預(yù)習(xí)的策略和方法。

一、創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式

根據(jù)語文重積累、重聽說讀寫的學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，創(chuàng)立具有語文特色的預(yù)習(xí)模式。

（1）閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)模式是注重課前閱讀的整體感知，了解作者的生平經(jīng)歷、作品的寫作背景及文章的主要內(nèi)容，查工具書讀準(zhǔn)字音、理解詞義，標(biāo)記疑難之處，弄清課文“寫了什么”，從文中整理預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的佳詞妙句，落實(shí)到書面學(xué)案上。

（2）寫作教學(xué)的預(yù)習(xí)模式是布置好寫作課上要運(yùn)用的寫作方法和寫作范圍，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章或書目，自主總結(jié)這一寫法的特點(diǎn)，想想該從哪些方面選材，如何立意構(gòu)思等，寫出結(jié)構(gòu)提綱。

（3）在閱讀教學(xué)中，注重以教材中的課文為范文，有意識(shí)地側(cè)重寫作方面的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)將閱讀與寫作結(jié)合起來的專用預(yù)學(xué)案。在學(xué)習(xí)新課前，提前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中，有路可循，有“法”可依，使課前預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處，極大地提高了課前預(yù)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，文章既有豐富的詞匯需要積累，又有優(yōu)美的寫景段落描寫值得借鑒模仿，為了提高課堂的效率，教師在課前設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)方案：

主要內(nèi)容：

我積累的好詞（以成語為主）。

我發(fā)現(xiàn)的佳句（以使用修辭手法的或富含哲理的為主）。

我也能寫出幾句（仿寫佳句）。

我學(xué)到的寫作方法（技巧）。

老師的建議：

我的寫作感悟（片斷練習(xí)）。

二、明確要求，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求一定要明確、具體，只有要求明確、具體了，學(xué)生才能照著要求去做，找出自己的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。為此，可根據(jù)不同的文體對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體要求。

1.現(xiàn)代文預(yù)習(xí)

（1）給段落標(biāo)序號(hào)，劃出你認(rèn)為應(yīng)該掌握的重點(diǎn)字詞。閱讀課文時(shí)注意課文前面的提示，在提示的引領(lǐng)下朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。閱讀時(shí)注意充分利用課下注解和課后練習(xí)。在閱讀的基礎(chǔ)上明確文章的體裁。

（2）勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句。說明文：勾畫說明對(duì)象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對(duì)象的特征或原理的句子，過渡性語句。議論文：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語句；勾畫好詞好句，積累語言；不能理解的語句。

（3）梳理。學(xué)生自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。

（4）質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理解之處，用完整的語言表述出來，形成問答，便于提問。

（5）閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。

2.文言文預(yù)習(xí)

（1）通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

（2）梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。

（3）質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號(hào)，準(zhǔn)備提問交流。

3.復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)

（1）明確考點(diǎn)。

（2）搜集相關(guān)例題（做過的練習(xí)試卷），歸納常見的不同問法。

（3）結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

例如，在復(fù)習(xí)字詞專題時(shí)，給學(xué)生提出這樣的預(yù)習(xí)要求。

第一，回顧考點(diǎn)。下面這些加點(diǎn)的字詞是我們平時(shí)出錯(cuò)率比較高的，請(qǐng)獨(dú)立完成以下重點(diǎn)字詞的復(fù)習(xí)（要求：①如有不會(huì)的，先用紅筆標(biāo)出，然后通過查閱課本或工具書用紅筆做完；②讀2遍，寫2遍，直到熟練掌握）。

第二，疑難梳理。在你認(rèn)為比較難掌握的字詞旁邊用紅筆做上▲標(biāo)記。a

三、檢查督促，養(yǎng)成習(xí)慣

有布置有檢查，才會(huì)收到預(yù)期效果。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師利用開課前的幾分鐘，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查反饋，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)情的了解，也是對(duì)學(xué)生的督促，更利于在了解學(xué)生難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整上課的思路。這樣上課時(shí)就更有針對(duì)性，真正做到了“三講三不講”，既能提高課堂效率，更能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，課堂教學(xué)要想提高效率，課前預(yù)習(xí)必不可少，而要想學(xué)生課前預(yù)習(xí)得好，老師就不能當(dāng)“甩手掌柜”，把一切問題都甩給學(xué)生，必須對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行精當(dāng)、細(xì)致的指導(dǎo)。老師參與到預(yù)習(xí)中，對(duì)預(yù)習(xí)有了具體的步驟和要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不但有了明確的方向，減少了無效勞動(dòng)，而且養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化了自主互助的意識(shí)，為課內(nèi)探究奠定基礎(chǔ)，課堂教學(xué)更有針對(duì)性，老師不再疲憊與著急，可以從容地駕馭自己的課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。