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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

        2018-12-05 07:58:38鄒淑俠
        速讀·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)

        摘 要:瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作?!币徽Z(yǔ)道出了動(dòng)手操作的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實(shí)。因此,動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),有著非常重要的意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

        《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

        一、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的模式分析

        小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程,是教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)緊密結(jié)合的過(guò)程,一般我們將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為五個(gè)步驟:①材料準(zhǔn)備;②明確目標(biāo);③學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與觀察思考;④成果展示;⑤教師總結(jié)評(píng)價(jià)。其中“明確目標(biāo)”是老師對(duì)于操作活動(dòng)進(jìn)行定向,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于操作活動(dòng)的意向、確定操作活動(dòng)的主題。“成果展示”是指學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與觀察思考后將獲取的經(jīng)驗(yàn)與信息用文字或者圖表、模型等展示出來(lái),并能作出相應(yīng)的解釋?!敖處熆偨Y(jié)與評(píng)價(jià)”是包括了整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)、結(jié)果的分析、總結(jié)與交流等。

        例如,在教學(xué)圓柱體的體積時(shí),我先準(zhǔn)備了材料:蘿卜和小刀(步驟一);然后幻燈片勾勒出蘿卜的形狀是個(gè)圓柱體,并向?qū)W生提出以下問(wèn)題:如果把圓柱(蘿卜)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體,什么變了,什么沒(méi)變(步驟二);然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好蘿卜和小刀,對(duì)照書本,切一切,拼一拼,想一想(步驟三);再以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)(步驟四);學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后,共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系,得出不變的有體積、底面積和高,變的有:側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等(步驟五)。

        二、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施意義

        1.以動(dòng)手實(shí)踐為契機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        興趣是積極主動(dòng)地探索事物的心理傾向,它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。興趣可激發(fā)學(xué)生的求知欲,是思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛,迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《千克和克》時(shí),為了讓學(xué)生感悟千克和克的概念,我將學(xué)生帶到操場(chǎng)讓學(xué)生稱出1千克的沙,然后拎起來(lái)感受一下1千克有多重。再讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1克重的2分硬幣,感受1克有多輕。

        讓學(xué)生動(dòng)手操作一次,真實(shí)感受了1千克和1克的概念后,繼續(xù)從生活出發(fā)不斷深化對(duì)千克與克的認(rèn)識(shí)。如從一包鹽到一粒黃豆的輕重引出了“掂一掂”、“稱一稱”的方法,讓學(xué)生知道用量化方法表示物體有多重的需要。在認(rèn)識(shí)了千克以后,再安排學(xué)生認(rèn)一認(rèn)不同的物品有多重,如觀察電梯的載重量,媽媽在市場(chǎng)買的菜有多少千克等,讓學(xué)生從生活中動(dòng)手操作一次感受千克的概念。因?yàn)橛H臨生活環(huán)境,孩子們會(huì)聯(lián)想起生活里各種物品的重量是用克與千克表示的,這樣就即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        2.借助動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生理解

        在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間與圖形”的內(nèi)容是學(xué)生最難理解、最難掌握的知識(shí),其主要原因在于學(xué)生的空間想象能力比較貧乏、再加上學(xué)生理解能力的局限,造成這一知識(shí)點(diǎn)接受起來(lái)很為困難。因此在這一部分的教學(xué)內(nèi)容上,必須安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)摸一摸,畫一畫等操作來(lái)感知空間與圖形的特點(diǎn)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)掂的時(shí)候,就需要讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸實(shí)物,讓學(xué)生從觸覺上感知空間圖形與平面圖形的區(qū)分。又如在教學(xué)面積的概念時(shí)也需要讓學(xué)生摸一摸,指一指面積是指物體所占的平面圖形的大小。

        3.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

        在數(shù)學(xué)課堂上,讓學(xué)生親身實(shí)踐,多動(dòng)手操作,能發(fā)散學(xué)生的思維,在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)全面理解的同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生的智力,讓他們積極地動(dòng)手、動(dòng)腦,大膽地去思索、探討、創(chuàng)新。例如,在教學(xué)“對(duì)稱”一課時(shí),讓學(xué)生先觀察蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶的圖案特點(diǎn),然后再出現(xiàn)由幾何圖形組成的圖案,讓學(xué)生想想這些圖形是什么,是怎么組成的?用在什么地方?然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫,發(fā)揮他們的想象能力,自由自在地表達(dá)想法。通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握,而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。

        4.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移性歸納總結(jié)

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)有著遷移的理解。例如,學(xué)習(xí)《圓錐的體積》時(shí),教師可組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分別給每組提供兩套實(shí)驗(yàn)材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐;另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。在各組學(xué)生的合理分工,密切配合下借助水和沙子等材料,利用這些材料分組實(shí)驗(yàn),探究了圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):當(dāng)圓柱與圓錐等底等高或者同底同高時(shí),圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

        總之,動(dòng)手實(shí)踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑,教師要竭盡所能為學(xué)生提供一切可動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì),最大限度地提高它的有效性,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐意識(shí),提高動(dòng)手操作實(shí)踐能力,讓小學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.

        [2]張志勇.動(dòng)手操作與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的思考與探究田[J].中小學(xué)電教,2004,(9).

        作者簡(jiǎn)介

        鄒淑俠,吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)教師,本科學(xué)歷,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

        重要榮譽(yù):本文收錄到教育理論網(wǎng)。

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