摘 要：瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作?！币徽Z(yǔ)道出了動(dòng)手操作的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實(shí)。因此，動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

一、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的模式分析

小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程，是教師的指導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)緊密結(jié)合的過(guò)程，一般我們將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分為五個(gè)步驟：①材料準(zhǔn)備；②明確目標(biāo)；③學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與觀察思考；④成果展示；⑤教師總結(jié)評(píng)價(jià)。其中“明確目標(biāo)”是老師對(duì)于操作活動(dòng)進(jìn)行定向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于操作活動(dòng)的意向、確定操作活動(dòng)的主題。“成果展示”是指學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐與觀察思考后將獲取的經(jīng)驗(yàn)與信息用文字或者圖表、模型等展示出來(lái)，并能作出相應(yīng)的解釋?！敖處熆偨Y(jié)與評(píng)價(jià)”是包括了整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)、結(jié)果的分析、總結(jié)與交流等。

例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我先準(zhǔn)備了材料：蘿卜和小刀（步驟一）；然后幻燈片勾勒出蘿卜的形狀是個(gè)圓柱體，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題：如果把圓柱（蘿卜）轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，什么變了，什么沒(méi)變（步驟二）；然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好蘿卜和小刀，對(duì)照書本，切一切，拼一拼，想一想（步驟三）；再以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)（步驟四）；學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有體積、底面積和高，變的有：側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等（步驟五）。

二、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施意義

1.以動(dòng)手實(shí)踐為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是積極主動(dòng)地探索事物的心理傾向，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等功能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。興趣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，是思維發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛，迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)《千克和克》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟千克和克的概念，我將學(xué)生帶到操場(chǎng)讓學(xué)生稱出1千克的沙，然后拎起來(lái)感受一下1千克有多重。再讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1克重的2分硬幣，感受1克有多輕。

讓學(xué)生動(dòng)手操作一次，真實(shí)感受了1千克和1克的概念后，繼續(xù)從生活出發(fā)不斷深化對(duì)千克與克的認(rèn)識(shí)。如從一包鹽到一粒黃豆的輕重引出了“掂一掂”、“稱一稱”的方法，讓學(xué)生知道用量化方法表示物體有多重的需要。在認(rèn)識(shí)了千克以后，再安排學(xué)生認(rèn)一認(rèn)不同的物品有多重，如觀察電梯的載重量，媽媽在市場(chǎng)買的菜有多少千克等，讓學(xué)生從生活中動(dòng)手操作一次感受千克的概念。因?yàn)橛H臨生活環(huán)境，孩子們會(huì)聯(lián)想起生活里各種物品的重量是用克與千克表示的，這樣就即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.借助動(dòng)手實(shí)踐幫助學(xué)生理解

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間與圖形”的內(nèi)容是學(xué)生最難理解、最難掌握的知識(shí)，其主要原因在于學(xué)生的空間想象能力比較貧乏、再加上學(xué)生理解能力的局限，造成這一知識(shí)點(diǎn)接受起來(lái)很為困難。因此在這一部分的教學(xué)內(nèi)容上，必須安排學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸，畫一畫等操作來(lái)感知空間與圖形的特點(diǎn)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)掂的時(shí)候，就需要讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸實(shí)物，讓學(xué)生從觸覺上感知空間圖形與平面圖形的區(qū)分。又如在教學(xué)面積的概念時(shí)也需要讓學(xué)生摸一摸，指一指面積是指物體所占的平面圖形的大小。

3.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生親身實(shí)踐，多動(dòng)手操作，能發(fā)散學(xué)生的思維，在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)全面理解的同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽地去思索、探討、創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“對(duì)稱”一課時(shí)，讓學(xué)生先觀察蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶的圖案特點(diǎn)，然后再出現(xiàn)由幾何圖形組成的圖案，讓學(xué)生想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不但提高了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力。

4.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移性歸納總結(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)有著遷移的理解。例如，學(xué)習(xí)《圓錐的體積》時(shí)，教師可組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分別給每組提供兩套實(shí)驗(yàn)材料。一套空心的等底等高的圓柱與圓錐；另一套是空心的底高都不等的圓柱與圓錐。在各組學(xué)生的合理分工，密切配合下借助水和沙子等材料，利用這些材料分組實(shí)驗(yàn)，探究了圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高或者同底同高時(shí)，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

總之，動(dòng)手實(shí)踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，教師要竭盡所能為學(xué)生提供一切可動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最大限度地提高它的有效性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手操作實(shí)踐能力，讓小學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張志勇.動(dòng)手操作與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的思考與探究田[J].中小學(xué)電教，2004，（9）.

作者簡(jiǎn)介

鄒淑俠，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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