董啟玉

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)和大量的數(shù)學(xué)思想，與此同時(shí)，生活也離不開數(shù)學(xué)，二者緊密相依。為了達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效提升，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試。本篇文章，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試作了四個(gè)方面的研究，以期能為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)定的基石，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)模式

一、引言

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但是在教材中的應(yīng)用又丟失了原本的鮮活性，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得晦澀、難懂，在加上教師的教學(xué)方式的僵化，這在很大程度上，會(huì)打擊到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和熱情，因此，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試，不管是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師以及整個(gè)學(xué)校都有著非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化

外國有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)等同于應(yīng)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生主要通過語言來交流，針對(duì)相同的一節(jié)課，每一位教師所教授的內(nèi)容，學(xué)生的接受度都不相同，這是由教師自身所具有的語言素質(zhì)的高低來決定的，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)并不具備高水準(zhǔn)語言素質(zhì)的教師是不可能將抽象而難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受和理解的語言形式，數(shù)學(xué)從表面上看著似乎是枯燥乏味的，但其實(shí)內(nèi)里潛藏著無數(shù)妙趣橫生的東西?！被诖?，教師可從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在不改變數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，加工以及裝飾數(shù)學(xué)教學(xué)語言，使其變得更加易懂和通俗，充滿趣味性，通過生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的方式可以提升學(xué)生知識(shí)的接受度。比如，在進(jìn)行《比大小》這一課的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)小于號(hào)和大于號(hào)這兩個(gè)比大小常用的符號(hào)，教師可以用編一首比大小的順口溜：“小于號(hào)、大于號(hào)，倆伙伴、來上學(xué)，尖朝左，是小于，尖朝右，是大于，倆符號(hào)、站中間，誰最大、表揚(yáng)誰。”順口溜的形式可使該年齡段的學(xué)生，清楚的記憶這兩個(gè)符號(hào)，事半功倍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活，主要可通過下述三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。首先，生活現(xiàn)象捕捉?，F(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)和蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)思想。教師應(yīng)善于對(duì)甚或現(xiàn)象的捕捉和應(yīng)用生活中的實(shí)際案例，來與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在進(jìn)行《循環(huán)小數(shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察一年四季的更迭，來初步認(rèn)識(shí)到“循環(huán)”一詞。其次，生活畫面還原。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的大部分內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，但是當(dāng)其被載入教材之后，就會(huì)變得晦澀、難懂，假如教師能發(fā)揮創(chuàng)造力還原和再造出數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，將其與實(shí)際生活相融，就可以使學(xué)生在生活化的情景中，自然而然的產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親密感，越發(fā)的產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第三，生活經(jīng)歷模擬。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該盡可能多的進(jìn)行生活原型的模擬和配置。這主要是由于許多問題并不能真切的展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，相反的是學(xué)生有這種經(jīng)歷，教師可選擇一些和學(xué)生實(shí)際生活貼近的材料，進(jìn)行問題情景的模擬，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。比如，在進(jìn)行《垂直與平行》這一課的教學(xué)時(shí)，教師通過兩個(gè)學(xué)生的演示，使學(xué)生可以更為直觀的了解到平行所應(yīng)具備的一些條件，教師可通過教師墻角的構(gòu)造來向?qū)W生教授有關(guān)于垂直的數(shù)學(xué)知識(shí)，這可使得學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間緊密的聯(lián)系，可使學(xué)生牢牢掌握該節(jié)課所教授的知識(shí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化

在趣味性的活動(dòng)中，學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和觀察周圍的事物，最大限度的發(fā)揮自身的潛在能力，去領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，去體會(huì)思維活動(dòng)的趣味性，這就是開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的目的。該活動(dòng)的開展還有助于提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握度，數(shù)學(xué)課本中晦澀的知識(shí)只有在具體的活動(dòng)中應(yīng)用，才會(huì)融會(huì)貫通，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)力度，離不開課外活動(dòng)的開展。此時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，達(dá)到最大的活動(dòng)發(fā)揮效果。比如，在進(jìn)行《1～5的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？砂才艑W(xué)生進(jìn)行名為“模擬商店經(jīng)營”的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)游戲開始之前，教師可安排學(xué)生準(zhǔn)備到活動(dòng)中會(huì)用到的數(shù)量1～5不等的鉛筆、橡皮、鉆筆刀、皮筋等日常生活中隨處可見的物品，接下來，學(xué)生就要學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)了。為了促成本次活動(dòng)，可將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一組扮演售貨員，一組扮演顧客，進(jìn)行買賣，還要求顧客要買回1～5個(gè)數(shù)量不能的商品。其后可將兩組的角色進(jìn)行互換，教師在旁充當(dāng)監(jiān)督、指導(dǎo)者的角色。教師還可在該活動(dòng)完畢之后，給學(xué)生布置一道買東西的作用，讓其在家長的陪同下買1～5件數(shù)量不等的學(xué)習(xí)用品，次日，教師可從學(xué)生的完成情況中得知其的知識(shí)掌握程度。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容盡是抽象性、概括性、一般性的知識(shí)。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性的進(jìn)行教材的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，生活化思維訓(xùn)練，把晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。教師還應(yīng)放眼于學(xué)生的實(shí)際生活，盡可能的應(yīng)用來源于學(xué)生常見素材的問題，應(yīng)用實(shí)際生活中的案例去進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，再將其應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行考驗(yàn)。這要求教師要善于設(shè)計(jì)生活化的問題情景，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中，思考用腦，交流用心。在體驗(yàn)情感的同時(shí)，自發(fā)的完成對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。生活的重組成部分是數(shù)學(xué)，這表明數(shù)學(xué)來源于數(shù)學(xué)，但也離不開生活，其實(shí)，生活也是如此，與數(shù)學(xué)緊密相依?；诖?，教師應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)不忘留心身邊的事物，助力養(yǎng)成自身善于應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和觀察周圍事物的優(yōu)良習(xí)慣。

六、結(jié)束語

總的來說，數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，并且蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)思想，與此同時(shí)，生活也離不開數(shù)學(xué)，二者緊密相依。為了達(dá)成提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試。本篇文章，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試作了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景生活化、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題生活化這四個(gè)方面的研究，這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)定的基石，還有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

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