林福春

【摘要】隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，微課以其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐漸受到教師的青睞.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引入微課不僅能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供良好的條件，還能夠優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平.基于此，本文從微課入手，結(jié)合其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)案例分析其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施.

【關(guān)鍵詞】微課視角；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用意義；應(yīng)用策略

一、微課的概述

雖然關(guān)于微課的定義目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一定論，但是教育工作者在實(shí)踐中也總結(jié)出了微課的基本含義，即以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源.從概念中我們可以總結(jié)，首先微課是一種教學(xué)資源，其在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的課堂相同，但是這種資源并不單純依賴(lài)教材或者教師的經(jīng)驗(yàn)，其還包含了從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中汲取的課程內(nèi)容，因此，其在內(nèi)容上相較于傳統(tǒng)的“大課”更加豐富；其次，微課是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的集中講解，由于在時(shí)間上的限制，教師在為微課中容納的知識(shí)點(diǎn)有限，而單一的主題則更加有利于知識(shí)點(diǎn)的精講和挖掘；最后，微課能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，教師在錄制微課的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的需要，增加一些趣味性?xún)?nèi)容，讓目前習(xí)慣于視頻瀏覽的學(xué)生能夠更加直觀地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái).

目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍.在微課的支持下，初中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得相更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度.如何最大限度地滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，是新課程改革過(guò)程中需要集中解決的問(wèn)題，微課為差異化教學(xué)給出了滿意的答案，通過(guò)對(duì)短小精悍的微課的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成預(yù)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)查缺補(bǔ)漏，鞏固已學(xué)知識(shí)等，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全掌握在學(xué)生的手中，進(jìn)而體現(xiàn)差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì).此外，在微課視角下，初中數(shù)學(xué)教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)新要求進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化，平衡教與學(xué)的關(guān)系，為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)更加利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)的作用，讓自己的職業(yè)能力更加符合信息化教學(xué)發(fā)展要求.

二、基于微課視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

（一）微課在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是課堂鋪墊的重要環(huán)節(jié)，所謂“良好的開(kāi)始是成功的一半”.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步探索，這樣在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能夠與教師相互配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深入探究.例如，在“勾股定理”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過(guò)定理分析理解直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，對(duì)于進(jìn)一步探究直角三角形的特征、怎樣解直角三角形以及二次根式的學(xué)習(xí)都是非常重要的.勾股定理與圖形的面積公式，三角形全等的判定和性質(zhì)、直角三角形的有關(guān)性質(zhì)以及完全平方公式有著密切的聯(lián)系.在微課引入中，教師可以利用完全平方的知識(shí)，根據(jù)教材中的案例，為學(xué)生展示勾股定理的推演過(guò)程.這樣在學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)之后，就能夠根據(jù)積累主動(dòng)參與到課堂翻轉(zhuǎn)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，動(dòng)手操作，制作勾股定理的推演過(guò)程，從而完成對(duì)知識(shí)的深入理解，提高公式記憶與運(yùn)用的靈活性.

（二）微課在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

在完成課堂導(dǎo)入之后，學(xué)生需要在課堂上對(duì)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集中討論.這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，即學(xué)生課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化與鞏固.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂氛圍，為學(xué)生參與課堂討論提供條件.例如，在完成“勾股定理”的課堂導(dǎo)入之后，教師不應(yīng)該像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，為學(xué)生事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行課堂講解，而是應(yīng)該將這一部分學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下，明確重難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)自主討論實(shí)現(xiàn)對(duì)勾股定理知識(shí)的突破.在微課引導(dǎo)下教師可以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者合作學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)勾股定理知識(shí)的探究.此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出探究性問(wèn)題，如利用“等積法”求勾股定理的過(guò)程，勾股定理的變形，是否每一個(gè)直角三角形都符合勾股定理.對(duì)于這些問(wèn)題的猜想與思考對(duì)于學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)非常重要.

（三）微課在課后鞏固中的應(yīng)用

在微課的視角下，課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解上花費(fèi)的實(shí)踐有限，這樣教師就有足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課后鞏固是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在微課的幫助下，教師可以將課堂講解內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案.通過(guò)對(duì)教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)的控制，教師能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行有效的延伸，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、在線交流等方式對(duì)鞏固結(jié)果進(jìn)行評(píng)估.

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合理利用微課不僅能夠豐富課程資源，還能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間.但是雖然越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教師將微課作為信息化教學(xué)的一個(gè)重要途徑，但是在微課應(yīng)用中依舊存在一定的問(wèn)題，如微課制作質(zhì)量不佳，難以滿足學(xué)生的多樣化需求等等.針對(duì)這些問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從微課的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)應(yīng)用措施進(jìn)行不斷的探究和優(yōu)化，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠真正獲得微課帶來(lái)的課堂翻轉(zhuǎn)，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

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