朱連娟

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師需要有質(zhì)疑調(diào)動意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、傳授質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，這樣才能夠形成重要教學(xué)契機.數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)需要更多歷練機會，創(chuàng)新式質(zhì)疑學(xué)習(xí)，無疑是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要共識.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；核心素養(yǎng)

質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)方法，更是一直學(xué)習(xí)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟動質(zhì)疑機制，教師發(fā)動學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑活動，這是塑造學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的重要舉措.作為數(shù)學(xué)教師，需要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、向?qū)W生傳授質(zhì)疑方法、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，從不同視角調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維

亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的.”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中成功引入質(zhì)疑學(xué)習(xí)思維，符合學(xué)生數(shù)學(xué)認知成長基本訴求.教師要利用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教師案例講解、懸疑設(shè)置、實物展示、數(shù)據(jù)分析，以及多媒體運用，都能夠為學(xué)生主動質(zhì)疑創(chuàng)造良好條件.

營造一種民主、寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要追求.教師要從啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度展開教學(xué)設(shè)計，自然能夠獲得豐碩教學(xué)效果.如學(xué)習(xí)“圓的認識”相關(guān)內(nèi)容時，教師先提出一些問題：“在我們生活中隨時隨地都可以見到一些圓形，這些圓形都有什么樣的共同特點呢？關(guān)于半徑和直徑的探索，你有哪些新發(fā)現(xiàn)呢？你還能夠從這些圓的認識中提出更多新問題嗎？”學(xué)生拿到問題后，展開了深入的探究學(xué)習(xí).有學(xué)生質(zhì)疑：一個圓有無數(shù)條直徑和半徑，這個問題如何進行驗證呢？直徑和半徑都可以用字母來表示，這些字母是固定的嗎？教師對學(xué)生提出的相關(guān)問題進行解讀，并給出了更多探索提示，課堂教學(xué)進入良性互動環(huán)節(jié).

教師為學(xué)生設(shè)計一些懸疑問題，并以此激活學(xué)生質(zhì)疑思維，從學(xué)生質(zhì)疑情況可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)成功啟動，這說明教師質(zhì)疑設(shè)計獲得了有效回應(yīng).教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑活動，其用意是極為明顯的，就是要讓學(xué)生從多重思維活動中形成共性學(xué)習(xí)認知.學(xué)生數(shù)學(xué)思維比較單一，通過多重激活調(diào)動，促使學(xué)生形成更多學(xué)習(xí)啟迪.

二、傳授質(zhì)疑方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑和方法，教師需要教會學(xué)生質(zhì)疑方法.小學(xué)生年齡較小，心理上存在障礙，教師需要給出示范操作，消除學(xué)生心理問題.數(shù)學(xué)知識具有抽象性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在重點、難點處展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題過程中找到解題思路.教師還需要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，無論是教材內(nèi)容，還是教師講解，都可以成為質(zhì)疑的對象.學(xué)生質(zhì)疑意識一旦形成，教學(xué)契機隨即出現(xiàn)，課堂教學(xué)自然進入到一個嶄新階段.

學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù).有這樣一道數(shù)學(xué)題，只知道前面的一些數(shù)據(jù)，缺少求設(shè)，為這些題目補上問題設(shè)計：“有一筐蘿卜，第一次取出全部的一半多3個，第二次取出剩下的一半少3個，筐中還剩20個蘿卜.”教師任務(wù)發(fā)布之后，學(xué)生很快就給出了問題補充：“筐中原有多少蘿卜？”教師繼續(xù)給出提示：“從這個角度設(shè)問是可以的，再想一想，是不是還可以從其他角度設(shè)問呢？”學(xué)生又陷入激烈的討論之中.有學(xué)生展示自己的見解：“第一次從筐中取出多少蘿卜？第二次從筐中取出多少蘿卜？”也有學(xué)生說：“第一次和第二次共取出多少蘿卜？兩次取出的蘿卜和剩下的蘿卜哪一個更多？”教師對學(xué)生設(shè)計問題進行詳細講解，理清了不同解題思路，學(xué)生逐漸探索清楚具體的解題思路，課堂教學(xué)進入良性互動階段.教師對學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出了肯定評價，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更為強烈，學(xué)習(xí)效果也逐漸呈現(xiàn)出來.

從教師引導(dǎo)中產(chǎn)生啟迪，學(xué)生快速進入設(shè)問思維軌道之中，從學(xué)生給出的問題設(shè)計可以看出，教師引導(dǎo)發(fā)揮重要作用，學(xué)生能夠從不同方向展開設(shè)問，其學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)多向性.學(xué)生對數(shù)學(xué)題目進行設(shè)問訓(xùn)練，其思維頻度更高，獲得到的思想訓(xùn)練更為深刻，對促進學(xué)生核心素養(yǎng)成長也有積極幫助.

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，塑造學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣意識，對塑造學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有特殊幫助.小學(xué)階段正處于思維成長關(guān)鍵期，讓學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，符合學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)成長規(guī)律要求.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求真務(wù)實，質(zhì)疑思維可以幫助學(xué)生去偽存真，提高思維的靈活性.質(zhì)疑不是懷疑一切，更不是盲目自信，而是培養(yǎng)發(fā)散性思維，從不同視角展開學(xué)習(xí)探究，這樣才能獲得更多嶄新發(fā)現(xiàn).

學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生設(shè)計一些應(yīng)用題，里面要帶有字母的數(shù).學(xué)生開始實踐操作，很快就設(shè)計出許多帶有字母的數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題.如，“林場栽植梧桐樹和桂樹數(shù)各x排，已經(jīng)知道梧桐樹每排12棵，桂樹每排14棵.當x為20時，林場一共栽植多少棵梧桐樹和桂樹？”“一輛火車，每小時行駛a千米，第一站行駛了4小時，第二站行駛了b千米.如何用算式表示這輛火車行駛的千米數(shù)？”教師讓學(xué)生變換設(shè)計思路，重新整合相關(guān)信息，形成新的訓(xùn)練題目.學(xué)生經(jīng)過一番深入探究，新的訓(xùn)練題目呈現(xiàn)出來了.教師對學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練題目進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生展開解題訓(xùn)練，最終形成學(xué)習(xí)共識.

教師發(fā)動學(xué)生編制帶有字母的應(yīng)用數(shù)學(xué)題目，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生在具體操作中形成質(zhì)疑意識.設(shè)計數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生學(xué)習(xí)思維進入到問題屬性探索之中，通過多重梳理和歸結(jié)，最終形成了數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，其操作獲得豐富學(xué)習(xí)成果.學(xué)生數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)活躍性，教師需要充分掌控教學(xué)契機，為學(xué)生提供思維啟動機會，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑操作中逐漸貼近問題核心，以便形成數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)啟動質(zhì)疑機制，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長基本訴求，讓學(xué)生在質(zhì)疑操作中探索學(xué)習(xí)新途徑.