摘 要：聽力教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因?qū)W生聽力基礎(chǔ)差，再加之教學(xué)方式欠缺合理，高職的英語聽力教學(xué)一直效率不高。將協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，為此，文章主要就協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用做一番分析。

關(guān)鍵詞：協(xié)作式教學(xué)；高職英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用

在多元化理論與多樣化技術(shù)的支持下，現(xiàn)代英語教學(xué)呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段，協(xié)作式教學(xué)便是其中一種。協(xié)作式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論，教學(xué)的主要形式為小組學(xué)習(xí)，而高科技手段、信息技術(shù)產(chǎn)品是其能廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的主要條件。下文將首先就協(xié)作式教學(xué)做簡(jiǎn)要的分析，其次重點(diǎn)探討協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、協(xié)作式教學(xué)概述

分析不少專家學(xué)者對(duì)協(xié)作式教學(xué)的研究與討論，我們大致可以得出關(guān)于協(xié)作式教學(xué)的相關(guān)概念：“在小組中進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“共同發(fā)揮自己的和別人的最佳學(xué)習(xí)效果”，并由此得出協(xié)作式教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）小組是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要組織形式；（2）小組中的學(xué)習(xí)都有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)每一位學(xué)生的參與、需要小組間成員的協(xié)同合作；（4）要有評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予激勵(lì)，要通過一定的手段促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。具體分析如下：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用協(xié)作式教學(xué)，就需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的交流與溝通的條件，滿足學(xué)生的面對(duì)面交流，并且小組內(nèi)每一位成員都作用重大、不可或缺，小組間成員必須相互信賴、相互協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)將班級(jí)內(nèi)每一個(gè)小組與小組內(nèi)個(gè)人的職責(zé)做明確的劃分，讓每位學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣才能讓每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但是要想?yún)f(xié)作式教學(xué)能有效開展，人際與小組技能是每位學(xué)生都需要具備的能力，只有學(xué)生具備一定的交際能力，他們才能在小組間有效的協(xié)商溝通，才能通過語言將自己的所思所想明確表達(dá)，同時(shí)也能正確理解他人的觀點(diǎn)，確保協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展。而對(duì)于小組人數(shù)，大致認(rèn)為每組應(yīng)當(dāng)有2-4人，且每組學(xué)生的人性別、素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力應(yīng)大體相當(dāng)，不能存在明顯差異。

二、高職英語聽力教學(xué)中的問題

（一）聽力教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

部分教師對(duì)聽力教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教材內(nèi)容的把握不夠，在聽力教學(xué)過程中一味注重對(duì)聽力技巧的練習(xí)，教學(xué)的眼界不寬，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，例如理解材料信息的能力，獲取、處理材料信息的能力，表達(dá)信息的能力以及語言概括能力等。

（二）教學(xué)模式單一不靈活

目前高職院校的聽力教學(xué)還是延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教材、教師與課堂為中心，具體的教學(xué)方法為：教師為學(xué)生播放英語錄音、發(fā)放聽力測(cè)試題，學(xué)生跟著錄音找答案，這樣的機(jī)械式教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，例如教師將聽力教學(xué)變?yōu)槁犃y(cè)驗(yàn)，在上課時(shí)不對(duì)學(xué)生做相應(yīng)的輔導(dǎo)就讓學(xué)生聽聽力、做習(xí)題，學(xué)生在缺乏輔導(dǎo)的情況下找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的技巧，做題的效率也不高，常會(huì)有挫敗感，久而久之就害怕聽力學(xué)習(xí)、厭煩聽力學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)

在高職英語聽力教學(xué)中往往是教師帶節(jié)奏，學(xué)生顯得很被動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中的參與性與主動(dòng)性也非常欠缺。這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中只將教學(xué)任務(wù)定教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中也是按照既定程序進(jìn)行，與學(xué)生很少互動(dòng)交流，久而久之就成為學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生很少自己主動(dòng)去訓(xùn)練聽力。

三、協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）協(xié)作式教學(xué)的應(yīng)用背景

作為培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的教育平臺(tái)，高職的英語教學(xué)不僅要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，要讓學(xué)生會(huì)使用書本上的英語知識(shí)進(jìn)行交流，而有效交流的前提便是要會(huì)聽。在日常交流中，聽是信息的主要輸入方式，就高職的英語聽力學(xué)習(xí)而言，其需要一個(gè)具體的、聽力理解的過程，該過程具體為：學(xué)生接收語音信息、在腦海中對(duì)接收到的信息進(jìn)行加工處理、最后分析其意義，將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的語言信息。在這個(gè)信息接受、加工處理與理解的過程中，學(xué)生要具備一定的語言基礎(chǔ)，即“聽話者頭腦中已有的知識(shí)，包括語言知識(shí)、語用知識(shí)與背景知識(shí)，他只不過使用聽到的聲音為線索，用來重構(gòu)說話者的原意”。但是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)英語聽力提不起學(xué)習(xí)的興趣或是感到英語聽力非常非常困難而懼怕學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)背景下，依舊使用以教師與錄音為中心的聽力教學(xué)方式是行不通的，高職的英語教師必須通過有效的方法消除學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與英語聽力教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到英語聽力學(xué)習(xí)中，從而有效提升聽力教學(xué)效率。

（二）協(xié)作式教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的具體實(shí)施

對(duì)于協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用，下面以高職院?，F(xiàn)行的高職高專英語教材《新編實(shí)用英語——綜合教程1》中的第六課《學(xué)習(xí)》為例進(jìn)行說明。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)欲望，選擇協(xié)作式教學(xué)作為本課聽力教學(xué)的主要教學(xué)方式；其次，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組由4名學(xué)生組成，同過小組式方式，為學(xué)生的面對(duì)面交流與溝通協(xié)作創(chuàng)造充足的條件，同時(shí)為了確保教學(xué)活動(dòng)的有效性與有序性，在每個(gè)小組中分別通過組員選舉的方式選出了小組負(fù)責(zé)人。

（2）協(xié)作式教學(xué)具體實(shí)施。為確保學(xué)生在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)前能對(duì)相應(yīng)的聽力內(nèi)容有一個(gè)具體的了解，在進(jìn)行正式的聽力教學(xué)前教師應(yīng)引導(dǎo)或要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作：第一，明確《學(xué)習(xí)》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)主題與具體目標(biāo)；例如《學(xué)習(xí)》這一課時(shí)中，總的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞“學(xué)習(xí)”展開，它是本單元大的學(xué)習(xí)主題，而三個(gè)小的學(xué)習(xí)主題分別為“說”（專業(yè)與文憑）、“聽”（專業(yè)與語言學(xué)習(xí)）、“讀”（英語學(xué)習(xí)）。第二，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)以及小組的分任務(wù)，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定出解決問題的具體方法。在本單元中，學(xué)生需要做到了解有關(guān)東西方專業(yè)與文憑的相關(guān)知識(shí)；通過小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)提升組內(nèi)成員創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，同時(shí)增強(qiáng)小組間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。第三，在進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)前，學(xué)生就應(yīng)充分利用小組協(xié)作的力量，利用多媒體、圖書館等有效的學(xué)習(xí)資源廣泛搜集與本課內(nèi)容有關(guān)的資訊、信息、文化背景知識(shí)以及歌曲等，以此擴(kuò)大知識(shí)面，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在收集與該課程相關(guān)的資料后，學(xué)生需要將搜集到的資料進(jìn)行有效的篩選與整理，選取有助于聽力學(xué)習(xí)的精華知識(shí)，并將其制作成PPT，在組內(nèi)以及班級(jí)內(nèi)相互學(xué)習(xí)、互相評(píng)議。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。第一步，在進(jìn)行聽力練習(xí)前，小組要做好背景材料的準(zhǔn)備工作，教師給學(xué)生留足時(shí)間，讓每組的發(fā)言人將各組的準(zhǔn)備工作在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、展示，主要是利用計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備以動(dòng)態(tài)的形式將預(yù)習(xí)的成果展示給學(xué)生，由全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。準(zhǔn)備工作完成后，就進(jìn)入正式的聽力學(xué)習(xí)，教師將同一協(xié)作小組安排到一起，要求學(xué)生首先各自瀏覽教材，從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)、語言點(diǎn)，自己進(jìn)行猜測(cè)學(xué)習(xí)或是小組間協(xié)作學(xué)習(xí)，明確新語言點(diǎn)的正確含義。第二步，根據(jù)教材給出的聽力材料，大致劃出幾個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，例如時(shí)間、事件、人物、地點(diǎn)以及人物關(guān)系等，理清材料大意，明確故事梗概，猜測(cè)可能會(huì)涉及到的聽力問題。第三步，進(jìn)入最初階段的聽力測(cè)試環(huán)節(jié)，放一遍材料錄音，讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題，聽力檢測(cè)完畢后小組間協(xié)作找到答案，同時(shí)統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果，將結(jié)果上報(bào)教師。第四步，集中攻克重難點(diǎn)問題，對(duì)于學(xué)生在聽力過程中容易混淆的段落或是聽不清大意的段落反復(fù)播放3-4遍，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。在這個(gè)集中攻克重難點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組協(xié)作的作用，例如小組間每位成員集中精力聽段落中的一兩句，將其寫下來，錄音播放結(jié)束后小組間將所有的材料進(jìn)行整合，進(jìn)而有效理解材料意思、準(zhǔn)確得出問題答案。第五步，錄音材料整體聽完后，小組間再次展開協(xié)作討論，討論糾正組內(nèi)成員答案，并檢測(cè)自己聽力理解的情況。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況，課后完成小組整合任務(wù)。

（4）協(xié)作式教學(xué)檢測(cè)。在經(jīng)過幾周或是一學(xué)期的協(xié)作式學(xué)習(xí)后，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，選用規(guī)范高職高專英語應(yīng)用能力測(cè)試試卷，通過測(cè)試評(píng)價(jià)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的完成情況以及學(xué)生個(gè)人英語應(yīng)用能力的提升情況，根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果就聽力教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭秋云.高職英語聽力影響因素分析及教學(xué)對(duì)策[J].科教文匯（下旬刊），2007（06）：79-80.

[2] 張希萌.高職英語專業(yè)英語聽力課程教學(xué)分析和改進(jìn)措施[J].大學(xué)教育，2014（02）：57-59.

[3] 張春征.高職英語聽力學(xué)習(xí)策略的適用性探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，16（09）：32-34.

作者簡(jiǎn)介：劉雯（1988- ），女，山西呂梁人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。