呂姝婧

摘 要： 隨著經濟全球化的推進和信息技術的發(fā)展，國家之間的交往日益密切，對人才培養(yǎng)提出新的要求。隨之大學英語教學急需進行改革以滿足新形勢的需要。本文旨在探討大學英語教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的問題，通過探討跨文化交際的內涵研究大學英語跨文化教學內容和途徑，以求提高當代大學生的跨文化交往能力。

關鍵詞： 大學英語教學 跨文化交際能力 跨文化教學

一、引言

隨著國際交往日益加深和經濟全球化的發(fā)展，各國依存程度空前加深，跨文化交際能力因此成為21世紀對高素質人才的新訴求。由于我國國情和英語學科特點，英語教學成為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的主要途徑，并且培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才成為英語教學的重要教學目標之一。自30多年前跨文化交際學被引進我國以來已被我國外語教育界廣泛接受。但一直以來，大學英語教學注重基礎知識的傳授和語言技能的訓練，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)重視不夠。在實際英語教學中，尚未建立適合中國大學英語教學的實踐性強的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。本文通過研究跨文化交際能力的內涵，探討跨文化交際下的教學內容和教學途徑，以求培養(yǎng)學生跨文化交際能力，更好地滿足國家和社會對人才的需求。

二、跨文化交際能力的內涵

“跨文化”這一概念是20世紀80年代末由英美引入的。就其核心內涵，指具有不同交際能力的人們之間進行的交往。Kim認為，跨文化交際能力由認知、情感、行為諸方面的適應能力構成。如果語言使用者不具備適應能力，就無法在跨文化交際中靈活處理文化差異，也就無法實現有效交際。長久以來，學者對跨文化交際能力的構成因素和內涵做過深入研究。雖然有所差異，但普遍認為認知、情感及態(tài)度是共同的核心要素，即只有具備適應能力、共情能力和跨文化意識，才有可能獲得有效交際。

在我國，有的學者把跨文化交際能力視為一個系統(tǒng)。賈玉新認為跨文化交際能力由基本交際能力系統(tǒng)、情感和關系能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)三部分構成。楊盈和莊恩平則指出跨文化交際能力包括知識能力系統(tǒng)、交際實踐能力系統(tǒng)、全球意識系統(tǒng)和文化調適能力系統(tǒng)。除此之外有不少學者對跨文化交際能力有所研究。但縱觀我國大學英語教學現狀，對于跨文化交際教學存在重理論輕實踐的問題，沒有取得明顯的教學效果。教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出要將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為大學英語教學的主要內容。在此背景下，如何改革大學英語教學內容和模式以加強學生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為十分迫切和必要的問題。

三、大學英語跨文化教學內容

跨文化交際能力的培養(yǎng)關鍵在于以跨文化教學為切入點實現語言教學和跨文化教學有機結合。研究者認為不同文化的世界觀、價值觀、風俗習慣、思維方式等差異引起跨文化沖突或誤解，這是跨文化交際產生的根本原因。

大學英語語言教學的根本目標是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，那么與語言教學相融合的跨文化教學旨在培養(yǎng)學生進行有效的跨文化交際時必需的語言能力。因此包括語音、詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等在內的教學內容是大學英語跨文化教學的基礎，在此基礎上嵌入社會文化教學，通過語言訓練讓學生感知語言表層和文化內涵的關系，從而逐漸形成跨文化意識。

研究者發(fā)現，跨文化教育應以學習者已有的知識經驗為基礎，尊重其文化身份。教育內容應涉及學習者本國及目的語國的民族文化、風俗習慣及生活方式等內容。因此，大學英語跨文化教學應涉及我國及英美國家的地理概況、風俗習慣、重大歷史事件、文學著作等內容的教育。

四、大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑

要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，必須改變教學方式，構建新的大學英語教學體系。該體系主要由培養(yǎng)目標、教師素質、課程與教材、教學設計及教學環(huán)境幾部分構成。

（一）確立跨文化交際能力的培養(yǎng)目標

在經濟一體化時代，跨文化交際能力的培養(yǎng)已成為外語教學重要目標之一。要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力必須著重培養(yǎng)學生的以下幾種能力。1.語言能力。語言能力是跨文化交際中必需的交際能力之一。在大學英語教學中，教師應向學生傳授語言知識，提高學生的英語實際運用能力。如教授學生會話合作原則、禮貌原則等可減少跨文化交際過程中的誤解，使會話順利進行。2.共情能力。共情能力是跨文化交際中的重要能力。Martin和Clark等學者認為共情是從他人立場出發(fā)，設身處地地理解他人而產生的一種情緒體驗。語言學習者要承認世界的多元性，具有跨文化的敏感性和對不同文化差異的共情能力。3、行為能力?？缥幕浑H能力最終體現在跨文化交際的行為能力。要求學習者了解對方的行為規(guī)范，尤其是文化禁忌，從而采取調適縮小差異使跨文化交際順利進行。

（二）建立高素質的教師隊伍

首先，大學英語教師必須培養(yǎng)跨文化交際的教學理念從而幫助學生深層次了解文化知識?？赏ㄟ^加強師資培訓、研讀跨文化交際理論等方式幫助教師實現由語言教學向跨文化教學的轉變。其次，大學英語教師必須提高文化素養(yǎng)。由于教師的文化素養(yǎng)和教學能力都是影響教學效果的直接因素，因此教師必須具有開闊的文化視野。學校可對英語教師進行專門培訓，也可派教師赴英美國家感知當地文化，以提高其文化感知力和文化素養(yǎng)。

（三）進行課程和教材改革

實施跨文化交際能力培養(yǎng)必須從課程設置和教材改革入手。學校可根據實際情況選用優(yōu)質教材及制定個性化教學大綱，以滿足跨文化交際能力培養(yǎng)目標。教材方面，要內容豐富，兼顧不同文化的多個層面，凸顯培養(yǎng)跨文化交際能力的實用性等特點。因此要選用具有時代氣息、體現跨文化交際內涵、影響力廣泛的優(yōu)質教材，各高校可結合本校辦學特色和學生需求自編教材。課程設置方面，開設的課程應涵蓋英語視聽、英語口語、英語翻譯與英語寫作等基本語言發(fā)展課程，還要開設培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力、行為發(fā)展能力等跨文化交際能力的課程。各門課程在各具特色的同時實現互補，共同幫助學生培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四）創(chuàng)新堂教學設計

教師可通過對比教學培養(yǎng)學生的跨文化交際思維能力。讓學生了解不同體系的中西方文化，通過對比分析使學生深層次認識文化差異，將我國文化和西方文化進行比較，幫助學生了解風俗習慣、行為舉止等文化差異，從而引導學生對英美文化形成整體把握。在教學設計中，教師可采用頭腦風暴及發(fā)散性問題激發(fā)學生的求異思維。教師還可通過場景模擬培養(yǎng)學生跨文化交際的實際行為能力。與任務型教學方法結合，利用課堂創(chuàng)設交際情境進行情景模擬，例如模擬外國友人來訪、就餐、商務會談等情景。此外，可通過影視欣賞、報刊選讀等方式使學生了解英美文化，體驗英美文化，引導學生感知歷史文化、社會習俗等方面的內容，以幫助學生更好地理解不同文化，了解跨文化交際規(guī)則。

（五）建設跨文化交際能力的教學環(huán)境

要實現跨文化教學目標，僅靠課堂教學是難以實現的，因此要開展第二課堂激發(fā)學生的學習興趣。充分利用大學電臺、網絡等資源建設大學英語學習網站、跨文化交際網站、中西方文化網站等為學生提供豐富的英語學習資源。開展豐富多彩的英語競賽活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英美文化知識競賽等。另外，學?？砷_展各種文化類實踐活動，舉辦文化類專題講座，組織“英語角”等文化活動，為學生搭建跨文化交流平臺。以上做法都對培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力起著重要作用。

五、結語

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是大學英語教學的重要目標，它深化了大學英語課程的內涵，使大學英語教學本身更有意義。將跨文化教學融入大學英語教學中能夠使大學英語課程的實用性和人文性有機結合，使大學英語教學更加符合學生個人發(fā)展需求，更好地滿足國家和社會發(fā)展的需要。因此在大學英語教學中必須把語言教學和中外文化有機地融入大學英語教學之中，培養(yǎng)具備跨文化交際能力的實用型人才，以適應國家發(fā)展和國際交流的需要。

參考文獻：

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[5]衛(wèi)嶺.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)體系研究與實踐[J].開放教育研究，2012，18（1）：118-123.

課題項目：2018年度山東省藝術科學重點課題——齊魯文化與伊斯蘭文化有機融合的調查研究。