摘 要 通過(guò)分析原有專業(yè)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，然后對(duì)比“中國(guó)制造2025”背景下機(jī)械制造類崗位需求特征，提出調(diào)整減少純機(jī)械類和設(shè)計(jì)類專業(yè)，增加電類和控制類專業(yè)的專業(yè)體系構(gòu)建思路，建議通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，減少總的專業(yè)數(shù)量，讓高職院校真正做到“強(qiáng)基礎(chǔ)，淡專業(yè)”，進(jìn)而提升高職院校學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

關(guān)鍵詞 中國(guó)制造2025；機(jī)械制造類專業(yè)；高職院校；人才培養(yǎng)方案；創(chuàng)業(yè)教育；

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）10-0068-03

1 引言

第四次工業(yè)革命已經(jīng)到來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀跬瑫r(shí)發(fā)力。例如：2012年11月，美國(guó)發(fā)布《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)：突破智慧與機(jī)器的界限》白皮書(shū)；2013年4月，德國(guó)政府在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出“工業(yè)4.0”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)在2015年5月印發(fā)《中國(guó)制造2025》，實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。在此背景下，重新審視職業(yè)人才培養(yǎng)模式，探討“中國(guó)制造2025”背景下的機(jī)械制造類專業(yè)體系重組，對(duì)于正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵期的中國(guó)制造業(yè)來(lái)說(shuō)刻不容緩。

“中國(guó)制造2025”是我國(guó)21世紀(jì)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，幾乎涉及社會(huì)方方面面，但最重要的是人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足上述要求，究其深層次原因，我國(guó)高職院校的專業(yè)體系已經(jīng)滿足不了社會(huì)對(duì)高職的人才需求。特別是機(jī)械制造類專業(yè)，其專業(yè)體系已嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 “中國(guó)制造2025”政策產(chǎn)生的背景

制造業(yè)是我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)主體，也是我國(guó)的立國(guó)之本，更是我國(guó)的興國(guó)之器與強(qiáng)國(guó)之基。目前隨著第四次工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，我國(guó)的科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诖?，國(guó)務(wù)院提出“中國(guó)制造2025”計(jì)劃，這也是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)的第一個(gè)十年計(jì)劃，緊接著還將實(shí)施“中國(guó)制造2035”“中國(guó)制造2045”計(jì)劃。

2014年12月，“中國(guó)制造2025”被首次提出；2015年3月5日，李克強(qiáng)總理首次提出“中國(guó)制造2025”的宏偉計(jì)劃；2015年3月25日，李克強(qiáng)組織召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快推進(jìn)實(shí)施“中國(guó)制造2025”；2015年5月8日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》。

近兩年，為了推動(dòng)“中國(guó)制造2025”的實(shí)施，國(guó)務(wù)院及相關(guān)部委出臺(tái)一系列文件，各個(gè)省市地區(qū)也出臺(tái)促進(jìn)地方智能制造的一些文件。在此背景之下，服務(wù)制造業(yè)的職業(yè)教育必須反省、探索職業(yè)教育的基本模式，特別是專業(yè)體系的重構(gòu)迫在眉睫，到了不得不改的地步。

3 “中國(guó)制造2025”背景下高職院校機(jī)械制造類專業(yè)體系存在的問(wèn)題

按照目前的招生規(guī)則，高職院校招生的和機(jī)械制造大類相關(guān)的專業(yè)有：一是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（580101），二是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（580102），三是數(shù)控技術(shù)專業(yè)（580103），四是電機(jī)與電器專業(yè)（580104），五是玩具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（580105），六是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（580106），七是材料成型與控制技術(shù)專業(yè)（580107），八是焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)（580108），九是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（580109），十是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（580110），十一是精密機(jī)械技術(shù)專業(yè)（580111），十二是醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)（580112），十三是機(jī)電一體化專業(yè)（580201）。近兩年，由于“中國(guó)制造2025”的出現(xiàn)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)（560309）開(kāi)始興起。細(xì)究原有的專業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們存在以下問(wèn)題。

1）純機(jī)械類專業(yè)和純?cè)O(shè)計(jì)類專業(yè)過(guò)多。原有的專業(yè)體系是建立在第三次工業(yè)革命基礎(chǔ)上的，這些專業(yè)具有濃重的剛性制造特征，以機(jī)械制造和機(jī)械設(shè)計(jì)為主，和控制類以及智能類專業(yè)完全脫鉤，無(wú)法服務(wù)“中國(guó)制造2025”對(duì)職業(yè)教育的人才需求。

2）電類專業(yè)和控制類專業(yè)過(guò)少。在原有的機(jī)械制造類專業(yè)體系中，電類專業(yè)和控制類專業(yè)過(guò)少，且以培養(yǎng)機(jī)械維修人才為主，而很少有控制類的專業(yè)，因此也很難適合高職院校未來(lái)的人才培養(yǎng)需求，和“中國(guó)制造2025”的十大發(fā)展方向更加無(wú)法吻合。

3）信息類專業(yè)沒(méi)有有效融入機(jī)械制造類專業(yè)體系。在原有的機(jī)械制造類專業(yè)體系之中，信息類專業(yè)一般是設(shè)置在信息類專業(yè)體系之中，而在工業(yè)4.0背景下，信息類知識(shí)將要融入機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)之中。因此，究竟是將部分信息類專業(yè)融入機(jī)械類專業(yè)之中，還是在機(jī)械專業(yè)中開(kāi)設(shè)部分信息課程，值得職業(yè)教育者進(jìn)一步探討。

4）專業(yè)體系還停留在服務(wù)原有的工業(yè)體系，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的工業(yè)發(fā)展需要?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)行的專業(yè)體系還停留在服務(wù)原有的工業(yè)體系，無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的工業(yè)發(fā)展需要。原有的工業(yè)處于工業(yè)3.0階段，以純機(jī)械、純電類、純控制類為主，而未來(lái)的工業(yè)則以智能制造為主，融合了機(jī)械、電、控制類課程，因此，原有的專業(yè)體系亟待改革、重組與提升。

4 “中國(guó)制造2025”背景下高職院校機(jī)械制造類專業(yè)體系發(fā)展方向研究

“中國(guó)制造2025”重點(diǎn)是發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車(chē)、電力裝備、農(nóng)機(jī)裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等十大領(lǐng)域，實(shí)行五大工程，包括制造業(yè)創(chuàng)新中心建設(shè)工程、強(qiáng)化基礎(chǔ)工程、智能制造工程、綠色制造工程和高端裝備創(chuàng)新工程，且智能制造是“中國(guó)制造2025”的核心。

智能生產(chǎn)的側(cè)重點(diǎn)在于將人機(jī)互動(dòng)、3D打印等先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于整個(gè)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，并對(duì)整個(gè)生產(chǎn)流程進(jìn)行監(jiān)控、數(shù)據(jù)采集，便于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而形成高度靈活、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)業(yè)鏈。生產(chǎn)流程智能化是實(shí)現(xiàn)工業(yè)4.0的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建“中國(guó)制造2025”背景下高職院校機(jī)械制造類專業(yè)體系，必須以“中國(guó)制造2025”機(jī)械產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向?yàn)橐罁?jù)。

5 “中國(guó)制造2025”背景下高職院校機(jī)械制造類專業(yè)體系重組研究

由以上分析可見(jiàn)，我國(guó)原有的高職院校機(jī)械制造類專業(yè)體系服務(wù)的是第三次工業(yè)革命，無(wú)法有效服務(wù)第四次工業(yè)革命，因此必須對(duì)其進(jìn)行重組、淘汰和構(gòu)建。

1）原有的部分專業(yè)不負(fù)責(zé)未來(lái)的發(fā)展方向，需要重組和淘汰?！爸袊?guó)制造2025”的核心是智能制造，部分純制造類的專業(yè)在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)很難有競(jìng)爭(zhēng)力，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、材料成型與控制技術(shù)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，三者合并為兩個(gè)專業(yè)即可，一個(gè)針對(duì)機(jī)械制造類崗位，一個(gè)針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)類崗位。

2）原有的部分專業(yè)范圍過(guò)窄，不適合未來(lái)的市場(chǎng)需求，需要重組、拓寬和淘汰。玩具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)和醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)范圍過(guò)窄，不適合未來(lái)發(fā)展需求，可考慮淘汰；數(shù)控技術(shù)專業(yè)、電機(jī)與電器專業(yè)、精密機(jī)械技術(shù)專業(yè)范圍雖窄，但是這些專業(yè)符合未來(lái)新技術(shù)的發(fā)展方向，可以予以保留。

3）原有的部分專業(yè)范圍過(guò)寬，不適合學(xué)院外來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)，需要重組。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)非常符合未來(lái)的發(fā)展需求，但該專業(yè)存在的一個(gè)最大的問(wèn)題是專業(yè)范圍過(guò)寬，成為一個(gè)萬(wàn)金油專業(yè)，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該專業(yè)包含兩個(gè)方向，一個(gè)是制造類專業(yè)方向，一個(gè)是自動(dòng)化專業(yè)方向，但該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)又是從事電設(shè)備的運(yùn)行、維修、安裝、調(diào)試，機(jī)電一體化設(shè)備的設(shè)計(jì)、改造工作，和機(jī)械制造又完全無(wú)關(guān)，因此建議縮小該專業(yè)的范圍為機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)。此外，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)本來(lái)范圍較窄，但是由該專業(yè)演化的3D打印技術(shù)非常符合未來(lái)的發(fā)展方向，因此建議將專業(yè)改為模具設(shè)計(jì)與3D打印技術(shù)專業(yè)。

4）根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，需要重構(gòu)增加一部分電類和控制類專業(yè)?！爸袊?guó)制造2025”的核心是智能制造，因此在高職院校未來(lái)的專業(yè)構(gòu)建中必須適時(shí)增加一部分電類和控制類專業(yè)，或者在對(duì)原有的專業(yè)體系進(jìn)行改革過(guò)程中，適時(shí)增加一些電類和控制類的課程，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展需求。

此外，在重組和重構(gòu)專業(yè)體系的過(guò)程中，要著重改造、提升專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化新技術(shù)、新工藝和新方法的體現(xiàn)和運(yùn)用。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還需將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念融入教學(xué)之中，在制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，要根據(jù)專業(yè)，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)融入日常教學(xué)之中，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要著重體現(xiàn)根據(jù)專業(yè)來(lái)創(chuàng)業(yè)的理念；低層次的創(chuàng)業(yè)教育不是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的本意。

6 小結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，第四次工業(yè)革命還在進(jìn)行之中，服務(wù)第四次工業(yè)革命的高職院校的專業(yè)體系建設(shè)還處在探索之中，這就要求教育主管部門(mén)可以根據(jù)市場(chǎng)需求，適時(shí)放松對(duì)高職院校招生專業(yè)的控制，讓高職院校根據(jù)市場(chǎng)的需求調(diào)整自己的招生專業(yè)，畢竟高職院校處在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的第一線，對(duì)產(chǎn)業(yè)的需求比政務(wù)部門(mén)的感受更加準(zhǔn)確。此外，如何持續(xù)地將新技術(shù)、新方法、新工藝納入課堂教學(xué)，將是職業(yè)教育者面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。同時(shí)，作為職業(yè)教育的一線參與者，要積極根據(jù)市場(chǎng)的需求，靈活調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

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