李艷薇 劉菁 劉艷晴 劉佳寧

摘 要 目前，我國對信息技術(shù)教育的研究已具備一定基礎(chǔ)，形成基本的研究框架與結(jié)構(gòu)，該方向的研究已經(jīng)成為教育界關(guān)注熱點。同時，信息技術(shù)教育的快速發(fā)展有利于更好地促進(jìn)教育改革。對我國現(xiàn)狀進(jìn)行解剖分析，對比其他國家信息技術(shù)教育特色，引出對信息技術(shù)教育發(fā)展的探討以及展望。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育；比較研究；課程；教育信息化

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0133-04

International Comparative Study of Information Technology Education Analysis//LI Yanwei， LIU Jing， LIU Yanqing， LIU Jia-ning

Abstract At present， the research on IT education in our country has

acquired a certain foundation and formed a basic research framework

and structure. Research in this direction has become a hot topic in

education circles. At the same time， the rapid development of infor-mation technology education is beneficial to promote education reform. The article will analyze the current situation in our country and compare the characteristics of other countries IT education， and bring forward the exploration and prospect of the development of IT education.

Key words information technology； comparative studies； courses； educational informatization

1 引言

信息技術(shù)教育，強調(diào)將信息技術(shù)用于各學(xué)科的教學(xué)中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展。因此，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門獨立的學(xué)科，而且是更優(yōu)化地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本工具，努力發(fā)展信息化教育刻不容緩。本文將針對我國信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行研究，通過對比國內(nèi)外各階段信息技術(shù)課程，對我國信息技術(shù)教育發(fā)展提出建議，呼吁教育界能夠?qū)で蠓衔覈緡榈男畔⒓夹g(shù)教育發(fā)展路線。

2 數(shù)據(jù)來源及分析

數(shù)據(jù)來源

1）本研究的研究對象為2012年至2017年10月10日公開發(fā)表于我國核心學(xué)術(shù)期刊的信息技術(shù)研究論文，主要采用“主題檢索”方式，在“中國知網(wǎng)”上分別對主題為“信息技術(shù)教育”或含“信息技術(shù)”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，選擇教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域較著名的七家期刊依次檢索，并從中進(jìn)行篩選，排除會議類文章的干擾，結(jié)果如表1所示。

2）對主題為“信息技術(shù)”的各期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，將七家期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總，從中選出具有代表性、話題性的20個關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，具體統(tǒng)計情況如圖1所示。信息技術(shù)教育已經(jīng)與其他學(xué)科或者說是其他領(lǐng)域的知識相融合，教育信息化已經(jīng)成為勢不可擋的一個發(fā)展大趨勢。

同時為了便于區(qū)分各個關(guān)鍵詞與信息技術(shù)的密切度，筆者結(jié)合使用CitesPace軟件，對期刊文獻(xiàn)進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計，在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索時，設(shè)置期刊為以上七家期刊總和，利用軟件選擇更多關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析，同時設(shè)置軟件參數(shù)top N per slice的值為50，Threshold值為2，得出圖2所示網(wǎng)絡(luò)圖譜。根據(jù)圖譜可以清楚地看到各個關(guān)鍵詞與信息技術(shù)的聯(lián)系，不同顏色代表不同年份，越靠近中心，密切度越高；字體越大，出現(xiàn)的頻率越高。

3）在中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)研究趨勢選項進(jìn)行“信息技術(shù)教育”學(xué)術(shù)關(guān)注度分析，得圖3，可以分析得出從1999年開始，我國興起信息技術(shù)教育研究熱潮，2008年達(dá)到一個頂峰；從2008年到現(xiàn)在，教育界對信息技術(shù)教育的關(guān)注度居高不下，始終是學(xué)者關(guān)注的熱點話題。并且隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人們對信息技術(shù)教育的關(guān)注點也呈擴散趨勢，已經(jīng)開始從多個分支方向?qū)π畔⒓夹g(shù)進(jìn)行研究，逐漸形成樹形結(jié)構(gòu)，同時對每個分支的研究都在逐步深化，進(jìn)一步完善信息技術(shù)教育研究的網(wǎng)絡(luò)體系。

數(shù)據(jù)分析 通過對信息技術(shù)教育相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)目、關(guān)鍵詞、學(xué)術(shù)關(guān)注度等三方面進(jìn)行統(tǒng)計繪圖，能夠清楚地看到信息技術(shù)始終是教育界的熱門話題，目前對信息技術(shù)教育的研究正在逐步走向正軌，信息技術(shù)成為與多學(xué)科的融合、整合下的新型信息技術(shù)，信息技術(shù)的發(fā)展對教育領(lǐng)域，特別是對不同地區(qū)、各級各類教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)方式等都帶來巨大改變，形成深刻變革[1]。

3 國內(nèi)外信息技術(shù)教育對比

在我國，小學(xué)三年級至高中都將信息技術(shù)教育課程設(shè)為必修課程，主要分兩個模塊，即基礎(chǔ)模塊與拓展模塊，高中時期的信息技術(shù)則劃分為多個方向。

在國外，韓國有著完整的小、初、高ICT（Information &Communication; Technology）課程標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)不同，各階段課程設(shè)置都比較正式、完整，各階段教學(xué)活動都能順利開展，初、高中以選修課為中心，強調(diào)個性化教學(xué)；英國、法國從小學(xué)開始也設(shè)置了較為系統(tǒng)的信息技術(shù)課程，重視計算機操作技術(shù)的培養(yǎng)；美國、德國、日本的小學(xué)都未設(shè)置正式的信息技術(shù)課程，但三者具體情況差異較大：美國較為正式的信息技術(shù)教育從初中開始，按照區(qū)域校本進(jìn)行課程設(shè)置，偏向信息技術(shù)思維的培養(yǎng)；德國的信息技術(shù)教育也主要安排在中學(xué)進(jìn)行（初中和高中），注重操作實踐技能的培養(yǎng)[2]；在日本，初中教學(xué)注重實踐活動，高中則將信息技術(shù)劃分方向，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好或特長選擇某方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且至少要選擇其中一個方向，這和我國的信息技術(shù)課程安排有些類似。

國內(nèi)外信息技術(shù)教育對比具體如表2所示。從表2中可以看出，不同國家根據(jù)都有屬于自己的信息技術(shù)課程安排，都是根據(jù)自身國情包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等多方面情況進(jìn)行課程設(shè)計，但是總體趨勢是一致的，都有著同樣的原則，即遵循兒童身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行課程設(shè)計，總目標(biāo)都是提高公民的信息素養(yǎng)。無論哪個國家，在進(jìn)行課程設(shè)計使都比較關(guān)注不同學(xué)段間課程的連貫一致，旨在盡量保證各學(xué)段在培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)方面的連貫性，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展[3]。但從課程目標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面來看，各有偏重[4]。

4 對信息技術(shù)教育發(fā)展的建議

完善基礎(chǔ)設(shè)施、多媒體建設(shè) 信息技術(shù)是以計算機和多媒體設(shè)備為依托的，信息技術(shù)教育的發(fā)展離不開多媒體設(shè)施的支持。因此，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施顯得尤為重要，應(yīng)加大校園硬件設(shè)備建設(shè)力度。同時，教師所使用的教學(xué)軟件也應(yīng)是學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該關(guān)注的重點，要保證教師使用教學(xué)軟件的簡捷性、實用性、可操作性，要保證學(xué)生對教學(xué)軟件的接受性、操作性。課程設(shè)計時要注意將教學(xué)軟件的選擇列入教學(xué)環(huán)境的考慮范圍，努力為學(xué)生營造良好的信息技術(shù)教學(xué)氛圍。

加強教師信息技術(shù)培訓(xùn) 教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，是學(xué)生接受知識的主要來源，只有教師的基本信息技術(shù)素養(yǎng)水平高，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，才能起到榜樣作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、輔導(dǎo)者。加強對信息技術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師計算機與多媒體使用能力，是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展最基本的要求。教師要學(xué)會將信息技術(shù)與教育有效結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

信息技術(shù)課程合理化 我國對信息技術(shù)教育研究仍處于探索階段，不同地區(qū)、不同學(xué)校的信息技術(shù)教育發(fā)展不同，每所學(xué)校所偏重的方向也不相同；教育部雖然已頒布一系列促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展的具體實施計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置內(nèi)容等，但是實際現(xiàn)狀仍停留在表面層次，不同的教育者對課程目標(biāo)有著不同的見解，因此，我國目前的信息技術(shù)教育呈現(xiàn)多方向發(fā)展趨勢，加快信息技術(shù)課程合理化、統(tǒng)一化成為難題。教育者應(yīng)該針對這一現(xiàn)狀提出具體解決方案或計劃，為信息技術(shù)教育的發(fā)展指明方向。

建立健全的教學(xué)評價體系 我國許多學(xué)校都具備一套根據(jù)自身特點設(shè)定的教學(xué)評價體系，但是普通學(xué)科的教學(xué)評價體系并不一定適用于信息技術(shù)學(xué)科，目前存在的問題就是缺少一套屬于信息技術(shù)學(xué)科的評價體系。實施新課改以來，我國的教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元化，但質(zhì)性評價缺少信任度[5]。信息技術(shù)學(xué)科的特點就是操作性強，因此要結(jié)合這一特點進(jìn)行教學(xué)評價，可以通過具體的實踐活動來進(jìn)行教學(xué)，同時對學(xué)生實踐活動的結(jié)果進(jìn)行評價，通過直觀、客觀的表示來評價教學(xué)活動，更符合信息技術(shù)學(xué)科的要求。

5 總結(jié)

信息技術(shù)的融合性、多元化、跨領(lǐng)域等特征為促進(jìn)教育創(chuàng)新變革帶來新機遇，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)實踐是信息技術(shù)在教育界應(yīng)用的終極目標(biāo)[6]，實現(xiàn)教育信息化是教育界一致的努力方向，實現(xiàn)信息化社會則是整個國家、民族共同的奮斗目標(biāo)。

結(jié)合國內(nèi)外對信息技術(shù)教育的研究來看，信息技術(shù)教育的發(fā)展是一個漫長的過程，現(xiàn)在都處于對信息技術(shù)研究的探索階段。我國的信息技術(shù)教育已經(jīng)形成一定的輪廓，有了基本的框架結(jié)構(gòu)，今后所采用的促進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展的方法、措施等都要結(jié)合我國的具體國情，對信息技術(shù)教育實現(xiàn)多方面、多層次、多維度的研究。

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