陳敏

摘要：“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)教師的特殊要求，高職院校的專業(yè)教師深入到企業(yè)頂崗實習(xí)是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要途徑。教師不僅有講授專業(yè)理論知識，也要有一定實踐經(jīng)驗。因此，專業(yè)教師就必須深入到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，在頂崗工作中面臨的問題，既有學(xué)校、實習(xí)單位的問題、也有教師自己方面的問題。為了保證專業(yè)教師頂崗實習(xí)的質(zhì)量與實用性，本文結(jié)合高職會計專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉存在問題和解決對策，進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教學(xué)；企業(yè)頂崗實習(xí)；探索與實踐

引言：

提高會計專業(yè)課教師的實踐技能與專業(yè)應(yīng)用能力，是實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，去企業(yè)鍛煉正是提高這種技能與能力的有效途徑，不僅增強教師的實際操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，也提高教師對會計專業(yè)實踐課內(nèi)容知識的把握，符合提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

1.會計專業(yè)教師在頂崗實習(xí)中存在的問題

（1）學(xué)校方面存在的問題

第一，教師選擇實習(xí)企業(yè)的隨意性較大。部分高校教師在選擇實習(xí)企業(yè)時，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)的方向有針對性的選擇實習(xí)企業(yè)，對合作企業(yè)的選擇存在很大的隨意性，實習(xí)質(zhì)量就很難得到保障，對校企合作長效機制的形成也是非常不利的。

第二，實習(xí)管理的模式不夠嚴(yán)格。雖然高職院校對實習(xí)的專業(yè)教師提出了相關(guān)要求，但并未明確做出相關(guān)舉措來限定。頂崗實習(xí)教師在選擇崗位、實習(xí)過程中學(xué)習(xí)具體內(nèi)容完全按照自己的意愿進(jìn)行，并未制定合理的計劃和安排，嚴(yán)重影響教師參加頂崗實習(xí)的效果。

第三，考評體系的設(shè)計缺乏客觀依據(jù)。一些高職院校進(jìn)行頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的考評體系設(shè)計時，非常重視工作的一些主觀評價，從而忽視了工作中的客觀評價；以至于在設(shè)計時缺乏理論知識指導(dǎo)和客觀存在依據(jù)，各方面都受到嚴(yán)重的限制，所以比較粗糙，其客觀性、約束性都需要進(jìn)一步提升。只有科學(xué)合理的頂崗實習(xí)考評體系，才能對在企業(yè)頂崗實習(xí)的教師進(jìn)行有效監(jiān)管，同時也是提高實習(xí)成效的有力保障。

（2）教師方面的問題

高校專業(yè)教師對深入企業(yè)頂崗實習(xí)認(rèn)識不同，有些教師在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時也在教授學(xué)生，在專業(yè)動手能力上較為欠缺，教學(xué)質(zhì)量及實訓(xùn)質(zhì)量難以保障。教師對于深入企業(yè)頂崗實習(xí)存在顧慮，比如說：實習(xí)期間工資待遇如何結(jié)算？實習(xí)過程中的額外支出誰來負(fù)責(zé)？到企業(yè)頂崗實習(xí)并不需要太長的時間，不是提升技能，而是為了轉(zhuǎn)換思維方式，掌握現(xiàn)代市場對人才的要求。生源數(shù)量猛漲，教師工作量加大，沒有空閑時間去參加培訓(xùn)。

（3）實習(xí)企業(yè)方面的問題

第一，缺乏有效的動力機制，效益與安全問題較突出。在國內(nèi)沒有關(guān)于企業(yè)接收教師頂崗實習(xí)方面的相關(guān)規(guī)定，而大部分的企業(yè)都認(rèn)為專業(yè)教師到企業(yè)參與頂崗實習(xí)，會影響到企業(yè)的工作秩序，同時還要考慮生產(chǎn)中的安全等問題，所以，導(dǎo)致了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高。而在發(fā)達(dá)國家，有明確的法律規(guī)定，企業(yè)都必須要承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)義務(wù)。

第二，在頂崗實習(xí)中，實習(xí)企業(yè)的重視程度較低。部分企業(yè)為了節(jié)約人力資源成本才愿意接受教師到企業(yè)參與頂崗實習(xí)。比如說：只在業(yè)務(wù)旺季接納實習(xí)教師；為了提高工作效率，實習(xí)教師在實習(xí)期間之從事單一崗位工作，很難輪換崗位；企業(yè)之針對正式員工開展培訓(xùn)活動，而實習(xí)教師在簡單培訓(xùn)后被要求盡快上崗工作。部分教師還存在著實踐水平能力較低，頂崗實習(xí)的企業(yè)也不愿意為他們提供實踐的機會，實習(xí)時間一到就結(jié)束頂崗實習(xí)任務(wù)。

2會計專業(yè)教師深入企業(yè)實踐的問題分析

（1）實踐單位的選擇問題

企業(yè)日常運轉(zhuǎn)中存在大量的會計業(yè)務(wù)，具有很強的真實性與代表性，是高職院校會計專業(yè)教師實踐的最佳場所。會計師事務(wù)所也可以接受會計專業(yè)教師實踐的工作崗位，然而會計師事務(wù)所的會計業(yè)務(wù)量比較有限，所以無法更好地提高教師的會計業(yè)務(wù)能力。職教師資培訓(xùn)基地對教師的培訓(xùn)工作更為擅長，但是其只能安排一些校內(nèi)模擬實訓(xùn)，和企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)存在很大差距，缺乏真實性。

（2）企業(yè)實踐內(nèi)容的安排問題

企業(yè)在接受會計專業(yè)教師參加企業(yè)頂崗實習(xí)工作時也存在顧慮，因為工作內(nèi)容將會涉及到企業(yè)的核心機密，具有特殊性，因此，企業(yè)并不愿意接受會計專業(yè)的教師參加頂崗實習(xí)工作。但是企業(yè)可以讓教師深入到車間或相關(guān)部門去了解水電費、人工費、材料費等費用在某一時間段內(nèi)的會計業(yè)務(wù)。不僅避免了企業(yè)重要數(shù)據(jù)的外漏，同時也實現(xiàn)了教師實踐目的。

3提升會計專業(yè)教師頂崗實習(xí)成效的建議

（1）完善制度建設(shè)

完善專業(yè)教師頂崗實習(xí)工作的法律制度，建立健全相關(guān)法規(guī)，保障教師和企業(yè)的合法權(quán)益。這樣在發(fā)生違反實習(xí)協(xié)議的情況時，協(xié)議各方可以采取法律來維護(hù)自身的有關(guān)權(quán)益。

（2）適當(dāng)擴大教師培訓(xùn)班種類

適當(dāng)擴大教師培訓(xùn)班種類，更好地滿足各專業(yè)培訓(xùn)需求。比如說針對高校骨干教師開辦暑期企業(yè)實踐培訓(xùn)班；針對年輕教師開辦為期一年的企業(yè)頂崗實踐培訓(xùn)班；針對轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的高校教師，要為其開辦為期一年的國內(nèi)高校訪學(xué)培訓(xùn)班等。

（3）盡早將培訓(xùn)計劃公布出來，為培訓(xùn)預(yù)留出足夠的時間

針對高校專業(yè)教師的培訓(xùn)計劃，一旦制定完成，盡早公布出來，為學(xué)校、企業(yè)、教師都預(yù)留出足夠的時間，組織安排培訓(xùn)時，要將暑期時間充分的利用起來。

4結(jié)束語：

高校會計專業(yè)教師在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中還存在許多問題，我們要發(fā)揮主觀能動性，不斷探索解決問題的有效策略，高職院校與教師頂崗實習(xí)企業(yè)之間必須要加強溝通與合作，才能充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，同時還要增強組織管理，才能更好的保證有效提高教師頂崗實習(xí)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

[1]肖福英. 高職會計專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)中存在的問題及解決辦法[J]. 現(xiàn)代營銷（下旬刊）， 2014（11）：92-92.

[2]毛洪美. 高職機電一體化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J]. 科技風(fēng)， 2014（17）：204-204.