黃琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與不斷強(qiáng)化，小學(xué)英語學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)相應(yīng)地出現(xiàn)了一定的變化，即不再只單純地著重提高學(xué)生的英語成績，而是更加注重學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此在具體的教育教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師就需要在基礎(chǔ)講授之余不斷致力于創(chuàng)新教學(xué)策略探析，以切實(shí)助益于小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。據(jù)此，將具體從三個(gè)方面入手進(jìn)行詳細(xì)分析，即情境導(dǎo)入、合作教學(xué)、注重實(shí)踐等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生正式開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生們這一時(shí)期對(duì)英語語言的掌握情況會(huì)在一定程度上對(duì)其以后的進(jìn)一步成長起到?jīng)Q定性的作用，因此，小學(xué)英語教師就需要給予學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提升足夠的重視，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中，小學(xué)英語教師還要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是難以幫助自己達(dá)成預(yù)想教學(xué)目的的，其需要在充分全面了解小學(xué)階段學(xué)生各方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)策略的深入探析，以借助更加具有適用性的教學(xué)方法助益小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是十分豐富的，其中小學(xué)生首先需要養(yǎng)成的一點(diǎn)即是對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的推動(dòng)力，小學(xué)生只有對(duì)即將要學(xué)習(xí)的英語學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能在接下來的努力學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己其他方面的綜合能力。因此，在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，小學(xué)教師就需要充分利用課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，借助創(chuàng)新性的教學(xué)策略，從英語課堂一開始就將學(xué)生的興趣點(diǎn)引到自己所講的內(nèi)容上，以為接下來新課講解的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，當(dāng)小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)At the farm這一單元的英語課本知識(shí)時(shí)，在課堂導(dǎo)入部分，任課教師就可以借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為學(xué)生播放一段介紹農(nóng)場(chǎng)的短視頻，幫助學(xué)生了解農(nóng)場(chǎng)中可以看到的事物，比如動(dòng)物、蔬菜等，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考其中具體事物的英語表達(dá)方式，以引入新課教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，英語教師不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的視聽情境，而且還可以借助思考問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的問題情境，從而在緊緊抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，最大限度地挖掘出小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使他們對(duì)接下來的教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的過程中，單單增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)英語教師還要在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各方面的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生英語綜合能力迅速提升。當(dāng)擁有了較好的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生不僅可以迅速掌握當(dāng)下教師所講的英語學(xué)科知識(shí)，而且即使離開了教師的直接指導(dǎo)也可以通過自己的努力逐漸提升自己的英語能力水平。因此，在具體的英語課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙⒑献鹘虒W(xué)法運(yùn)用到英語教學(xué)之中，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在具體的討論探究過程中得到有效的鍛煉，以助益自己以后英語能力的綜合發(fā)展。

在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)How can I get there？這一單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了在基礎(chǔ)講學(xué)之余著力培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任課教師就需要打破傳統(tǒng)的授講模式，將合作教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。具體而言，在課堂練習(xí)部分，小學(xué)英語教師可以借助計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供一個(gè)小區(qū)的立體展示圖，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課上所學(xué)的單詞、語法等設(shè)計(jì)一段以問路為主題的情景對(duì)話內(nèi)容，并最終在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都需要進(jìn)行獨(dú)立思考，以助益小組任務(wù)的完成，這也就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升提供了機(jī)會(huì)和可能。

三、注重實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語言交際能力

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)的過程中，小學(xué)英語教師需要明確一點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的最終目的在于應(yīng)用，在于方便人際交流與溝通，因此，在具體的英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師需要在課本知識(shí)講解之余給予學(xué)生實(shí)踐足夠的重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與一定的英語實(shí)踐活動(dòng)，從而使其自身的英語語言交際能力得到有效的鍛煉，助益英語學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。

具體而言，小學(xué)英語教師可以在校園內(nèi)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)英語角，每次講解完一單元的課本知識(shí)以后就可以為學(xué)生提供一個(gè)相關(guān)的主題，并據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生開展一次英語角活動(dòng)。比如，當(dāng)完成My friends這一單元相關(guān)英語知識(shí)的講授任務(wù)以后，任課教師就可以要求學(xué)生在課下以此為主題開展一次英語角活動(dòng)。具體而言，小學(xué)生需要自由結(jié)組，運(yùn)用課上所學(xué)的英語語言知識(shí)，結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行實(shí)際的生活交流，而在此過程中，小學(xué)英語教師需要在各組之間進(jìn)行巡視，以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，促使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐練習(xí)過程中逐步增強(qiáng)自己的語言交際能力。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)英語教育教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成逐漸得到了越來越多人的關(guān)注，因此，各任課教師就需要在不斷的教學(xué)反思中探尋具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，以助益此教育目的的真正落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慧.淺談小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2018（18）：84-86.

[2]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：232.

編輯 杜元元