吳玲

摘 要：目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作還缺乏完善性，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法掌握重點(diǎn)。因此，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要，就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性展開(kāi)研究，以期保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程展開(kāi)教學(xué)的依據(jù)，直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課程整體授課質(zhì)量。但是目前，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還缺乏系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的規(guī)劃，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)?；诖?，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性對(duì)策，以期取得小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)校的主要課程之一，也是小學(xué)生掌握其他課程的基礎(chǔ)學(xué)科。但是目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還過(guò)于籠統(tǒng)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是，小學(xué)教師缺乏數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的較為籠統(tǒng)，缺乏可操作性，無(wú)法在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作，無(wú)法準(zhǔn)確掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況。

二是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，缺乏教師之間的集體交流，部門(mén)教師經(jīng)常將教學(xué)設(shè)計(jì)工作歸結(jié)為教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，不對(duì)授課知識(shí)向外拓展，導(dǎo)致小學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)只局限于教材，數(shù)學(xué)分析能力無(wú)法得到提升，更是與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)相違背。

三是，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)存在學(xué)情分析隨意性強(qiáng)的問(wèn)題，沒(méi)有提前對(duì)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行了解，且部分教師對(duì)學(xué)情分析工作更是不重視，在學(xué)情分析中還采用以往的方式，缺乏創(chuàng)新，直接降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)采用“內(nèi)外結(jié)合”法

顧名思義，內(nèi)外結(jié)合法主要是指將外顯行為、內(nèi)部心理過(guò)程相結(jié)合，然后共同來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)的一種方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中可以從以下兩個(gè)方面入手，合理使用“內(nèi)外結(jié)合”法：一方面，教師需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主體、課堂條件、課堂標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)這些方面內(nèi)容的外部觀察，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加清晰。另一方面，教師需要注重小學(xué)生的情感變化，在授課過(guò)程中兼顧數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的可操作性和清晰性，正確掌握小學(xué)生心理活動(dòng)狀況，從而順利調(diào)動(dòng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的活躍性，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中注重?cái)?shù)學(xué)教材的分析工作

在新課改實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也得到了更新，此種情況下，教師要想順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就需要注重?cái)?shù)學(xué)教材的分析工作：一方面，教師需要對(duì)國(guó)家教育部門(mén)下發(fā)的最新指導(dǎo)性文件進(jìn)行了解，掌握文件中的要點(diǎn)內(nèi)容，然后針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。另一方面，教師需要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，合理分析數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，然后為小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)工作，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容都能完美的融合在一起，增加數(shù)學(xué)的聯(lián)系性，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)情分析工作

針對(duì)教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)存在學(xué)情分析隨意性強(qiáng)的問(wèn)題，教師要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，注重學(xué)情分析工作，具體操作如下：一方面，教師需要提前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，準(zhǔn)確了解每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以采用問(wèn)卷調(diào)查法、課堂提問(wèn)法等諸多方法，保證所了解內(nèi)容的真實(shí)性。另一方面，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著一定的差異性，此種情況下，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)就需要提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，詳細(xì)了解每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處，然后針對(duì)性地為小學(xué)生制定課后練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)小學(xué)生的課后作業(yè)、課堂練習(xí)情況都合理分析，從而提高小學(xué)生學(xué)情分析工作質(zhì)量，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性奠定基礎(chǔ)，滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)需求。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)不僅需要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還需要注重科學(xué)性、藝術(shù)性特點(diǎn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合現(xiàn)代教學(xué)需求。與此同時(shí)，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需要充分考慮每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與其他數(shù)學(xué)教師一同商討數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，保證小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)方案中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)完美融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定良好的開(kāi)端。

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編輯 劉瑞彬