李雪梅

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一般充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的主體角色，學(xué)生則是作為被動(dòng)接受的一方。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。從小組合作學(xué)習(xí)的重要性入手，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式所存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的研究和實(shí)施意義。第一，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的集體和合作觀念的培養(yǎng)有著重要作用。在小組合作的模式下，教師在課堂教學(xué)中提出教學(xué)任務(wù)，讓小組進(jìn)行探討，其核心環(huán)節(jié)就是小組成員的自由討論和成果的發(fā)表。在溝通交流中解決問(wèn)題，并將其展示出來(lái)就是小組合作的關(guān)鍵。這不僅可鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念。第二，小組合作對(duì)于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，“教”比“學(xué)”更重要。而小組合作則是將學(xué)生作為課堂中的主體，“學(xué)”是首要目標(biāo)。讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的能力，教師作為一個(gè)引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，小組成員互相學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，發(fā)散思維。第三，小組合作對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。小組合作不僅要求學(xué)生進(jìn)行交流探討，還要求學(xué)生能對(duì)探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和闡述，在小組合作學(xué)習(xí)中還要能動(dòng)手操作，進(jìn)行演示，這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.學(xué)生參與度不夠

雖然小組合作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的提高和掌握有著重要作用，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于這種小組合作還未能完全適應(yīng)，所以不能全部參與進(jìn)來(lái)。在小組合作中，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高、運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)?shù)氖侵饕巧?，發(fā)言和引領(lǐng)討論走向，而那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性沒(méi)有那么高的學(xué)生，就只是作為一個(gè)聽(tīng)眾，跟隨那些發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的意義。長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致這些自覺(jué)性較弱的學(xué)生失去自我思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，參與度不高是小組合作難以推行的原因之一。

2.教師對(duì)于問(wèn)題和分組等設(shè)置的把握不夠

在推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，很多教師為了讓學(xué)生能夠更快地接受這種教學(xué)模式，將討論問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于不用學(xué)生進(jìn)行過(guò)多討論就能得出答案。缺乏多種的解題方法和解題策略，讓小組合作趨于形式化。還有就是分組的問(wèn)題，很多教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的把握不夠，單純地認(rèn)為分組就是隨機(jī)地將學(xué)生進(jìn)行組合，有許多教師就是按照學(xué)生現(xiàn)有的座位進(jìn)行就近組合，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的綜合情況，導(dǎo)致小組合作難見(jiàn)成效。

3.教師的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)很重要，教師需要對(duì)此有著恰當(dāng)?shù)陌盐?。如果時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，很有可能會(huì)適得其反。面對(duì)不同的課堂和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決策略

1.提高學(xué)生的參與度

要想提高學(xué)生的參與度，教師要擔(dān)起指引和監(jiān)督的職責(zé)。在小組學(xué)習(xí)中，教師作為引領(lǐng)者，要根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ懻撨M(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。面對(duì)情況不同的學(xué)生，給予不同的待遇?？吹綄?duì)于討論較為吃力、不能加入到討論中去的學(xué)生，要耐心地傾聽(tīng)他的困難，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對(duì)于引領(lǐng)討論的學(xué)生，要善意提醒，顧及他人的感受。這樣，讓所有的學(xué)生都能夠感受到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的參與度。

2.教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)合理安排

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)方面，如問(wèn)題的設(shè)置、分組的合理性等，教師要全面進(jìn)行考慮，并作出妥善安排。如設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于深?yuàn)W，要考慮到小學(xué)生的年齡和心理。既要能完成教學(xué)任務(wù)，也要能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散和語(yǔ)言表達(dá)等綜合素質(zhì)有著一定的提高?？梢跃蜁系睦}進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生從多方面、多角度去找尋問(wèn)題的答案。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠表達(dá)自己的想法。

合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在分組時(shí)，要全面考慮。小組要能夠充分發(fā)揮每位學(xué)生自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)能力等，合理分組。一個(gè)合作小組不能有太多的人，那樣會(huì)影響學(xué)生的發(fā)揮，也不能過(guò)少，無(wú)法多方面思考。

3.教師應(yīng)學(xué)會(huì)把握時(shí)機(jī)

教師應(yīng)當(dāng)明確地了解課程走向，知曉什么樣的時(shí)機(jī)是適合展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的，并適時(shí)開(kāi)展。有幾種情況是適合進(jìn)行小組合作的：（1）講解的數(shù)學(xué)問(wèn)題較難，憑學(xué)生自己難以很快理解。這時(shí)，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將問(wèn)題解決。全組成員一起解決，在討論中將問(wèn)題理解。（2）數(shù)學(xué)問(wèn)題解法多樣，需要舉一反三。很多數(shù)學(xué)問(wèn)題有著不同的解法，僅憑教師的講解是有限的，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的想法得以展現(xiàn)，也可以擴(kuò)展學(xué)生的思路。小組合作學(xué)習(xí)可以協(xié)調(diào)分工，在最短的時(shí)間得到較為滿意的結(jié)果。

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編輯 趙飛飛