談婷婷

摘 要：由于傳統(tǒng)教學觀念以及模式的影響，現(xiàn)今很多小學英語教師依然習慣于運用灌輸型的教學方式授課，這種教學方式不僅極大地削弱了小學英語教學的趣味性，同時也在很大程度上削弱了學生的學習熱情，這對小學英語教學的良性發(fā)展以及學生英語水平的提升是十分不利的?；谏鲜銮闆r，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，積極地對自己的教學方法進行創(chuàng)新。從情境教學的角度，對小學英語教學進行分析，希望能幫助相關教師突破教學困境，開展高效的小學英語教學。

關鍵詞：情境教學；小學英語；應用策略

所謂情境教學法，就是教師結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的年齡特點，利用教學語言或是其他教學手段將學生帶入一個具有特定情感或者形象主體的情境之中，并讓學生基于這個情境更加有效地進行學習。那么，在小學英語教學中，應當怎樣有效地運用情境教學法呢？筆者將基于自身的教學經(jīng)驗談談具體的應用策略。

一、小學英語情境教學之游戲情境

游戲情境能夠使小學英語課堂變得更加活躍、有趣，從而能有效激活學生的學習動力，促使學生以非常積極、主動的心態(tài)參與具體的英語學習中，這對學生英語能力與素質(zhì)的發(fā)展具有十分積極的意義。此外，由于游戲情境更加符合小學生的年齡特點，所以教師基于該情境授課，能夠使自己的教學效果更為顯著。比如，為了幫助學生更好地操練單詞或句型，教師可組織學生玩“傳球、拍球”游戲，具體來說，教師可以請兩組學生分別站到講臺的兩旁，然后讓他們一邊傳球一邊傳單詞或者句子，看哪一組傳得又好又快。又如，為了幫助學生更好地記憶單詞，教師可組織學生玩“猜謎語”游戲，即教師說一個謎語，學生要迅速用英語搶答謎底。再如，為了幫助學生迅速集中注意力，使其能更好地參與英語學習，教師可以組織學生玩“拍手停”游戲，即教師和學生一邊拍手一邊說單詞，當教師停手的時候，學生要立刻停手，如果教師停手之后，依然還有學生在拍手，那么相應的學生就要給大家表演節(jié)目?？傊?，游戲的類型是多種多樣的，而且不同的游戲通常會有不同的教學效果，對此，教師可基于實際的教學狀況，靈活地去選擇。當然，要想實現(xiàn)游戲在課堂教學中的有效運用，教師必須積極利用課余時間盡可能多地去搜集和掌握一些游戲形式。

二、小學英語情境教學之實物情境

實物既可以指現(xiàn)實生活中客觀存在的物體，也可以指相應物體的模型，或者印有相應物體的畫冊、卡片等印刷品。在實際的小學英語教學中，教師可以利用實物創(chuàng)設情境，以引導學生進行英語學習。例如，在學習譯林版四年級上冊Unit 1 “I like dogs”這一課時，教師不妨為學生準備一些印有小動物的卡片，然后讓學生利用這些卡片對“Look at this ____.”“I like___.”“Its ____.”等句子進行練習。又如，在學習譯林版四年級上冊Unit 2 “Lets make a fruit aslad”這一課的時候，教師可以帶一些水果或者水果形狀的糖，讓學生看著那些水果或糖說英語單詞或者句子，說對的學生，教師可將相應的水果或糖送給學生，以資鼓勵。

三、小學英語情境教學之多媒體情境

多媒體技術具有很強的資源整合能力，在實際的教學過程中，教師可利用多媒體技術將視頻、音頻、圖片、文本等多種資源進行有機整合，以使自己的教學內(nèi)容更為直觀、生動。比如，在學習譯林版五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”這一課的時候，教師可以通過多媒體技術，為學生展示動物園的VR全景，然后讓學生基于該VR全景去認識動物、學習跟動物有關的單詞。再如，在學習譯林版五年級上冊Unit 4 “Hobbies”這一課的時候，教師可以為學生播放一個“Hobbies集錦”視頻，上面有很多學生常見的文體項目，如籃球、游泳、鋼琴、橫笛等?；谠摷\視頻中的情境，教師可以讓學生對“What do you like doing？”“I like ____.”等重點句式進行口語交際訓練。眾所周知，小學生的形象思維能力是十分活躍的，所以教師利用多媒體技術創(chuàng)設出來的情境，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習興趣，繼而使其參與英語學習的積極性與主動性獲得有效提升。

四、小學英語情境教學之語言情境

語言是教師開展教學活動的重要工具，從情境教學的角度去說，教師還可以基于教學內(nèi)容，利用自己的教學語言去創(chuàng)設情境。比如，在學習譯林版六年級上冊Unit 1 “The kings new clothes”這一課的時候，教師可先用漢語為學生講一遍《皇帝的新裝》。小學生大多愛聽故事，所以教師這樣做，勢必能有效激發(fā)學生的學習興趣，與此同時，還能為學生的后續(xù)學習埋下良好的伏筆。再如，在學習譯林版六年級上冊Unit 2 “What a day！”這一課的時候，教師可先問問學生都喜歡什么天氣，這些天氣哪里吸引你，等等，然后基于此引入新課，由于前期有了一定的思想鋪墊，所以學生在學習這一課的時候，會相對輕松很多，從而能提升其學習效率。

總而言之，情境教學法是一種更為符合小學生年齡特點與認知規(guī)律的教學方法，因此，教師利用該方法授課，勢必能使自己的教學更具效益。所以，廣大小學英語教師應加強對情境教學法的學習與利用，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新使用方式，只有這樣，才能將該教學法的作用發(fā)揮到極致。

參考文獻：

劉亞娟.基于情境的小學高年級學生英語寫作能力培養(yǎng)的教學策略[J].教育實踐與研究（A），2017（2）：31-33.

編輯 謝尾合