柯可

摘 要：為順應時代的發(fā)展，英語閱讀課也需做出及時的改革，本文將從圍繞碎片化學習的內涵展開，從教師和學生層面提出一些具體可行的關于碎片化學習的建議，以期為大學英語閱讀課程教學提供一些參考。

關鍵詞：碎片化；英語閱讀；教學

英語閱讀，作為語言輸入的重要途徑，在英語教學中的地位不容小覷。而隨著信息技術的發(fā)展，各種網(wǎng)絡英語學習資源層出不窮，這些移動學習資源在一定程度上使得學生隨時隨地進行碎片化學習變?yōu)楝F(xiàn)實。而如何讓這些便捷的移動網(wǎng)絡學習資源有效服務于英語閱讀教學已經(jīng)成為不可忽視的問題，而解決好這一問題也將極大地促進英語閱讀課程教學。

目前，已有一些學者研究過碎片化學習在英語綜合課、寫作課方面的應用，如：尹靈芝于2017年發(fā)表過“零課時”模式下英語寫作碎片化學習研究。也有一些學者專門研究碎片化學習的評價體系，如：張丹丹在2016年研究過大學生碎片化學習的評價及其調查研究——以浙江師范大學為例。

這些研究都對本研究提供了很好的從參考價值，但其中鮮有專攻基于碎片化應用的閱讀教學的，這就使得本研究很有必要。

一、碎片化學習

碎片化學習是指學習者在自然情景中根據(jù)自我學習需要，利用多樣化的學習媒體、零散的時間和分布式的空間，學習零碎知識的一種學習方式。也有專家指出，碎片化學習即將某一系統(tǒng)知識有意識地分割成幾個部分，使得學習者能隨時、隨地地學習。學習內容的碎片化，學習時間的隨意性以及學習媒介的多樣性等特點，使碎片化學習形式廣泛存在于人們的社會生活、學習和工作之中。碎片化學習是時代發(fā)展的必然產物，是對傳統(tǒng)教育教學模式的有效補充。

但筆者經(jīng)過調查及訪談發(fā)現(xiàn)，學生在碎片化學習中，經(jīng)常存在一些問題，如：很多學生不了解碎片化學習，沒有形成碎片化學習的意識；缺少對碎片時間的規(guī)劃和管理；碎片化學習目標、計劃不合理且缺少執(zhí)行力；很少對碎片化學習進行反思，碎片知識整合能力不強等等，充分了解這一現(xiàn)狀，有益于教師在英語閱讀課程中有針對性地幫助學生樹立碎片化學習的意識，從而利用好零碎時間和多種資源提升自己的閱讀理解能力。

二、基于碎片化應用的閱讀課程教學

1.轉變閱讀教學模式，引導學生有效進行碎片化學習。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的英語閱讀課不應再局限于書本，而應該借力于網(wǎng)絡信息技術。教師和學生都需要轉變觀念，充分意識到利用便攜式設備進行碎片化學習的重要性，認識到手機、平板電腦等設備除了娛樂、通訊功能外，還可以用來學習，認識到碎片化學習是可以輔助傳統(tǒng)的閱讀課堂教學的。同時讓學生認識到，閱讀學習隨處都可進行，并非局限于課堂，也不局限于整段的時間，而是在日常生活中的零碎時間，如：等人、等車的零散時間里也可進行英語閱讀。

2.篩選合適的碎片化閱讀內容，并進行細化重組。

學習資源是碎片化學習的基礎，因此為加強學生的閱讀學習，教師在備課時，要認真篩選適合學生的、符合單元教學目標的閱讀資源，形式可以多樣化，如：文本，視頻，圖片等。當然，教師在挑選閱讀資源的同時，要保持同一單元的各個環(huán)節(jié)的相互關聯(lián)性，將碎片化信息融入到學生已有的知識里。這就涉及到對碎片化閱讀信息的細化和重組。如：教師在設計閱讀課程時，可以分別針對閱讀文章的主題、生詞和短語、重要語法、閱讀技巧等不同方面挑選適合學生進行碎片化學習的閱讀資源，這些資源都緊緊圍繞單元話題，難度適中，兼顧趣味性。

3.運用交互策略，提升閱讀教學效果。

筆者通過調查和訪談了解到，大部分學生在進行碎片化學習時，缺少與同學和老師的互動，這就使得閱讀學習收效甚微。鑒于此，教師在學生的碎片化閱讀學習中，要利用好交互策略，在碎片化學習過程中，引導學生學習，讓學生與教師多多交流，及時反饋學習情況，這樣可以幫助學生加強對學習內容的掌握，解決學習中遇到的疑點、難點問題，提升信心，提高學習效率。同時教師也要鼓勵學生彼此之間多就閱讀內容進行交流，這樣可以激發(fā)他們的學習動機和熱情，形成良好的學習氛圍，使學生在學習上獲得更多的幫助，從而取得更好的學習成果，當然這也有助于幫助學生建立良好的人際關系。

4.發(fā)揮學生的主觀能動性，做好碎片化學習管理。

由于碎片化學習的內容碎片化、時間零散、學習媒介多樣性等特征，學習者的學習過程是分割的，因此，為順利完成各項閱讀任務，學習者的自我學習管理變得尤為必要。首先，學生需要合理安排和管理碎片化時間，這樣才能提高碎片時間的利用率；其次，學生需要制定科學的、可行的學習計劃，將整個碎片化學習的過程連接起來，從而達到學習目標；此外，學生還需定時定期地對自己的學習過程和學習效果進行反思，總結自己在碎片化學習中的不足，并及時改善，從而使得碎片化學習更加流暢；最后，學生需要對已獲得的閱讀資源進行管理、加工和處理，進行知識的內化，以便學以致用。

教師的主導地位和學生的主體地位在基于碎片化應用的英語閱讀教學中得到了充分的體現(xiàn)，將碎片化學習應用于英語閱讀教學是有很深遠的意義的。在認知方面，它將有利于提高學生的閱讀和語言知識；在能力方面，它有利于提升學生的自主學習能力，自我學習管理能力和交互能力；在情感價值觀方面，它將有利于學生正確辨別身邊的信息資源并合理使用多媒體設備。

參考文獻：

[1]尹靈芝，劉俊.“零課時”模式下英語寫作碎片化學習研究[J].校園英語，2017.

[2]張丹丹.大學生碎片化學習的評價及其調查研究——以浙江師范大學為例[D].浙江師范大學，2016.

注：本文系湖北省教育科學規(guī)劃課題“新媒體時代碎片化英語學習效能研究 ”（項目編號2016GB122）的研究成果之一。