【摘要】在我國新課程改革與素質(zhì)教育改革不斷深化的大趨勢推動下，評價的主體、內(nèi)容、方式、方法也逐漸發(fā)生著翻天覆地的變化。廣大教師更加重視評價的多元化，更加重視評價對于學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，也更擅于從評價當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的更高發(fā)展。我們對多元評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】多元評價；初中；英語教學(xué)；評價主體；評價內(nèi)容；評價方式

【作者簡介】張嬋賢，廣東省汕頭市南澳縣第二中學(xué)。

我國原有的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)沿用了太多個年代，教學(xué)理念已經(jīng)深入到了廣大教師的思想深處，那種以學(xué)生的成績論高低的做法也成為絕大多數(shù)教師的普遍做法，對于學(xué)生的評價側(cè)重于最終考試的分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生的能力和素養(yǎng)關(guān)注程度不高，很大一部分學(xué)生盡管付出了較大的努力卻沒有獲得理想的成績；也有很大一部分學(xué)生盡管能力出眾，但是在最終的測評中發(fā)揮失常。如果采用單純用成績來作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方法，會讓學(xué)生認(rèn)為自己的努力白費(fèi)了，自己的能力也失去了存在的意義和價值，將直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)自信心下降的現(xiàn)象，進(jìn)而對于學(xué)習(xí)失去足夠的興趣。因此教師必須積極開展教育教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的評價模式，運(yùn)用多元化評價方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的更大提高。

一、注重評價主體的多元化，保證評價活動的客觀性

在長期的初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師始終都是評價的主要施為者，學(xué)生的優(yōu)劣得失也都是教師的決定的，這就造成了對學(xué)生的評價的不科學(xué)。因?yàn)榻處煯吘挂彩且粋€人，也必定會存在一定的缺失，對于學(xué)生的評價也會受到外界的因素和自身主觀的因素影響，從而有失偏頗，進(jìn)而導(dǎo)致評價的不客觀性。如果教師的評價不全面、不客觀、不科學(xué)，學(xué)生的信心、興趣將直接受到較為嚴(yán)重的影響。一方面，可以充分發(fā)動學(xué)生參與到評價活動中來，因?yàn)閷W(xué)生互相之間是最熟悉的，也最了解的，讓學(xué)生參與評價，可以保證評價活動的全面性和客觀性。

例如在人教版初中英語教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以句型開展對話，互相之間提問單詞，之后再組織學(xué)生進(jìn)行互相評價。學(xué)生互相之間對于原有的水平都比較了解，所以對于學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是有所進(jìn)步還是保持不變都有一個明確的判定，所以學(xué)生給出的評價更為準(zhǔn)確。其另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)動學(xué)生家長參與評價活動。教師可以用微信建立家校聯(lián)系工作群，在群中和家長進(jìn)行溝通，把孩子在校表現(xiàn)向家長進(jìn)行如實(shí)反應(yīng)，并指導(dǎo)家長在家期間對孩子進(jìn)行管理和督促，之后把孩子在家的表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)的反饋，并作出評價。這樣一來，學(xué)校里教師和學(xué)生之間的評價與家庭當(dāng)中家長的評價合成一個整體，可以保證學(xué)生評價的全面開展，對學(xué)生的促進(jìn)作用也更加強(qiáng)化了。

二、注重評價內(nèi)容的多元化，保證評價活動的準(zhǔn)確性

要保證對學(xué)生的評價的科學(xué)、高效開展，就必須有一整套完備的評價內(nèi)容作為保證。一般情況下，我們可以從評價的過程與結(jié)果來進(jìn)行評價。首先是在過程中的評價，我們也可以稱之為形成性評價。在過程性評價中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的全程監(jiān)控與掌握，關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是占用時間最長的，所以過程性評價也是需要教師投入的精力和心血最多的。

例如在初中英語學(xué)科教學(xué)中，筆者就利用每天上課前的三分鐘對學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，要求學(xué)生把自己經(jīng)歷的、見到的、聽到的事情或者自己喜歡的事物向同學(xué)們進(jìn)行介紹，利用這種方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并把每次活動的情況進(jìn)行記錄，不僅把學(xué)生的參與情況進(jìn)行記錄，同時對學(xué)生水平提升的情況進(jìn)行記錄。同時筆者還注意把學(xué)生在日常教學(xué)中回答問題的情況、作業(yè)完成的情況、英語課考勤的情況等進(jìn)行記錄，最終每一名學(xué)生形成一個“成長記錄袋”，成為對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的重要依據(jù)。其次，是對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性的評價，也可以稱為診斷性評價。畢竟對學(xué)生的評價要有一個最終的結(jié)果，如果僅重視過程或者重視結(jié)果，都是不客觀的、不公正的，所以學(xué)習(xí)活動要有一個最終的診斷，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。我們可以采用組織學(xué)生進(jìn)行測試的形式進(jìn)行評價，并對學(xué)生的成績進(jìn)行分類，劃分出優(yōu)秀生、合格生、后進(jìn)生，并對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題及個性問題進(jìn)行深入的梳理與分析，如果是多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，那原因可能就在教師身上了，需要教師及時采取應(yīng)對性策略，以便于查漏補(bǔ)缺，避免今后出現(xiàn)類似問題；如果是學(xué)生的個性問題，就需要教師針對不同學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來采取靈活機(jī)動的策略，提升學(xué)習(xí)效果。

三、注重評價方式的多元化，保證評價活動的科學(xué)性

在往常的初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，一般會通過口頭的形式進(jìn)行表揚(yáng)，這會對學(xué)生造成一種有效的推動和促進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。但是這種方式使用得過多、過于頻繁，學(xué)生的新鮮感逐漸褪去，這種評價方式也就失去了實(shí)效。

筆者首先給學(xué)生劃分了學(xué)習(xí)小組，每個小組4人到6人，任命一名組長，組長負(fù)責(zé)把小組成員每天的表現(xiàn)做出記錄，表現(xiàn)積極的標(biāo)示為“A”，表現(xiàn)一般的標(biāo)示為“B”，表現(xiàn)較差的標(biāo)示為“C”，教師每天進(jìn)行一次日結(jié)，每周進(jìn)行一次周結(jié)，每月進(jìn)行一次月結(jié)，學(xué)期末和學(xué)年末都會評選出學(xué)期明星和學(xué)年榜樣，把學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)生最終的考試成績進(jìn)行結(jié)合，通過比例換算的方式形成學(xué)生的最終成績，進(jìn)行匯總之后，對在評選當(dāng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組由教師在班級中予以表揚(yáng)，并同時把先進(jìn)學(xué)生的名單和影響資料在家?；ネń涣魑⑿湃褐羞M(jìn)行公布，獲得家長對學(xué)校、教師工作的支持。這種形式的評價方法給學(xué)生更大的奮進(jìn)力量，也讓學(xué)生樹立了明確的發(fā)展目標(biāo)，保證了評價方式的多元化發(fā)展。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師需要采用多元化評價策略，對學(xué)生從多方面進(jìn)行評價，運(yùn)用多種評價策略，注意評價主體的多元化發(fā)展，提升學(xué)生對于初中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)主觀能動性，為學(xué)生的和諧、均衡發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜愛麗.多元評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（13）：113-113.