勞海霞

[摘要]幼兒園區(qū)角環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，不僅影響和制約著教育活動(dòng)的質(zhì)量，更與幼兒的健康成長(zhǎng)關(guān)系密切。然而，許多幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)卻忽視了良好的幼兒園區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)加深對(duì)幼兒園區(qū)角環(huán)境的認(rèn)識(shí)，并著重從如何選取區(qū)角材料、進(jìn)區(qū)標(biāo)志的設(shè)定及作用、材料要適宜不同孩子的發(fā)展水平、區(qū)角活動(dòng)中老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的自主表現(xiàn)適當(dāng)有效地干預(yù)等方面著手，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園區(qū)角環(huán)境，使幼兒園真正成為幼兒的樂(lè)園。

[關(guān)鍵詞]區(qū)角材料；進(jìn)區(qū)標(biāo)志：區(qū)角活動(dòng)；幼兒教師

作為一名幼兒園教師，在每天的教育教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該重視幼兒生活和游戲所特有的價(jià)值，保護(hù)孩子的好奇、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、發(fā)展孩子的想法。在區(qū)角活動(dòng)中教師要能充分利用各種教育資源（如：廢舊物品、大自然中的各種物品……），運(yùn)用集體、分組、小組、個(gè)別等活動(dòng)方式，支持孩子們進(jìn)行自主的探索和學(xué)習(xí)。那么，身為幼兒園老師，如何在幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，給予孩子們適宜的支持呢？

一、如何選取區(qū)角的材料

我們?yōu)槭裁窗堰@個(gè)問(wèn)題分開來(lái)提出的原因，是覺得這些是實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)價(jià)值的重要的因素，哪一樣都是必不可少的。如在設(shè)計(jì)與創(chuàng)意區(qū)域中，柜架、各種容器可以讓孩子們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)分類擺放、拿取方便；那些剪刀、裁紙機(jī)、尺子等工具會(huì)讓孩子們可以把紙張、布料等材料進(jìn)行剪裁和塑形，讓孩子們實(shí)現(xiàn)用動(dòng)作和創(chuàng)意表達(dá)自己的想法。缺少柜架和容器可能就會(huì)出現(xiàn)混亂堆物的現(xiàn)象；缺少工具和材料的種類，就會(huì)讓孩子們少了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)意的靈感。所以，在我們的區(qū)角中，無(wú)論是柜架還是容器、工具、材料，有幼兒園提供的、有老師們自制的、有孩子們制作的、有家長(zhǎng)們提供的。我們認(rèn)為，讓老師們分清區(qū)角中都應(yīng)該有什么的概念很重要。

二、進(jìn)區(qū)標(biāo)志的設(shè)定及作用

區(qū)角活動(dòng)區(qū)域必須要有一個(gè)與此區(qū)域?qū)?yīng)的進(jìn)區(qū)標(biāo)志板。可以用插入、懸掛、掛扣、信封分類等方式。在孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)時(shí)，將代表自己的小標(biāo)志放在或掛在或插入到進(jìn)區(qū)標(biāo)志板上。進(jìn)區(qū)標(biāo)志還可以控制進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角的人數(shù)，當(dāng)進(jìn)區(qū)標(biāo)志都被掛滿的時(shí)候，孩子就知道選擇其他區(qū)域的游戲了，這里人數(shù)已經(jīng)夠了。不能再進(jìn)入了，會(huì)選擇其他的區(qū)角活動(dòng)游戲。老師在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，也可以根據(jù)進(jìn)區(qū)標(biāo)志上孩子們的名簽，了解孩子們選擇區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)，讓老師們更有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)。

三、材料要適宜不同孩子的發(fā)展水亞

在活動(dòng)中，教師要依據(jù)幼兒的年齡、興趣和能力不同，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，投放不同層次的材料。比如：老師在字母班邏輯數(shù)學(xué)區(qū)角中，投放關(guān)于2的點(diǎn)數(shù)的材料時(shí)，老師要根據(jù)孩子們的發(fā)展水平，投放兩個(gè)層次或是多個(gè)層次的操作材料，讓孩子們排除干擾從3種物品中我哪個(gè)物品是2個(gè)，或是讓孩子們排除干擾從多個(gè)物品中找到哪個(gè)物品是2個(gè)。

四、區(qū)角活動(dòng)中老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的自主表現(xiàn)適當(dāng)有效地干預(yù)

我們所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角是自選的區(qū)角，而不是小組活動(dòng)，我們要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的目的，是提示老師們區(qū)角活動(dòng)不是小組活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)：要讓孩子來(lái)選擇做什么、怎么做，然后老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的自主表現(xiàn)適當(dāng)有效地干預(yù)。小組活動(dòng)：小組活動(dòng)多是老師發(fā)起的活動(dòng)，如：老師會(huì)先提出建議和要求，然后觀察孩子們的表現(xiàn)，然后采取有效的支持。小組活動(dòng)可以根據(jù)情況在區(qū)角中進(jìn)行，但是區(qū)角活動(dòng)絕不是小組活動(dòng)。并且教師的出現(xiàn)應(yīng)該是提升幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)角是孩子們自主選擇和自主探索的空間。

老師在區(qū)角活動(dòng)中，不是主管的位置。不應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)孩子們一切“違反規(guī)定”的行為馬上出現(xiàn)制止，而是深入到孩子的身邊，仔細(xì)聽孩子們說(shuō)話，注意每一個(gè)孩子，謹(jǐn)慎地問(wèn)問(wèn)題，觀察記錄孩子們的表現(xiàn)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加的自由：然后再用專業(yè)的理念去解讀孩子；最后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候出現(xiàn)。給予孩子們適宜的幫助。比如：在建構(gòu)區(qū)角中，孩子們用積塑玩具完成了幾輛小車的拼搭，在玩交警與小司機(jī)的游戲，而這時(shí)其中一個(gè)小朋友準(zhǔn)備讓小車送回到車庫(kù)休息，將積塑盒倒空作為車庫(kù)。如果這時(shí)，老師馬上因?yàn)楹⒆觽儭斑`反規(guī)定”而制止孩子們的行為，會(huì)讓孩子們的自主學(xué)習(xí)、自主游戲戛然而止，孩子們也會(huì)因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威，回歸到正常的游戲規(guī)則中，使得孩子們只是在重復(fù)原有的游戲模式。因此，老師要用理解和發(fā)展的眼光去看待孩子的區(qū)角活動(dòng)，不要用主觀的思想判斷孩子的自主探索和自主學(xué)習(xí)。老師可以和孩子們共同開展話題活動(dòng)，討論一下怎么做出車庫(kù)而又不會(huì)把玩具倒的到處都呢？過(guò)程中鼓勵(lì)孩子們嘗試用多種方式解決問(wèn)題，并從中找到更適宜的方式。

在區(qū)角活動(dòng)中，老師對(duì)于孩子們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，因?yàn)榘l(fā)展性的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)孩子們發(fā)展，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)該是有情景性的。比如：孩子們?cè)趨^(qū)角中進(jìn)行繪畫的活動(dòng)，老師可以用發(fā)展性的評(píng)價(jià)針對(duì)性的指導(dǎo)孩子。如：哦！你的發(fā)現(xiàn)很細(xì)致呀；這些小現(xiàn)象你都看到了：嗯！你的小手很靈活呀！這樣，老師通過(guò)細(xì)致地觀察并準(zhǔn)確地判斷每個(gè)小朋友的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，針?duì)孩子們的具體表現(xiàn)提出適合其個(gè)人發(fā)展的建議。

總之，區(qū)角活動(dòng)教師要注意到各類區(qū)角的劃分、選材，進(jìn)區(qū)標(biāo)志的設(shè)定及作用。以及老師和幼兒在區(qū)角中應(yīng)扮有怎樣的角色。教師要站在激發(fā)孩子們的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)別發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上與孩子交談，讓他們主導(dǎo)，抗拒為孩子代勞的沖動(dòng)，在過(guò)程中仔細(xì)觀察，悉心記錄，同時(shí)能多思考自己該如何完善。幼兒教師就是要在教育教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用自己的教育理論，并且隨時(shí)反思自己的教育行為，讓孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中獲得適宜、有效的發(fā)展，使幼兒園真正成為幼兒的樂(lè)園。