陳璐

【摘要】近年來(lái)，信息化教學(xué)手段在高職教育中全面鋪開(kāi)。手機(jī)、平板不再是教學(xué)課堂的干擾元素，本文利用微課這一手段，具體分析信息化教學(xué)手段在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程中的作用。構(gòu)思從會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要素這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，主要闡述了微課在課程中的嵌入內(nèi)核，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的平衡方式以及微課的制作重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)構(gòu)思

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的出現(xiàn)，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，更加自主的學(xué)習(xí)所需的知識(shí)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了時(shí)間成本，也更多的提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)可以更好的利用課下碎片時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從傳統(tǒng)課堂的老師為主讓渡到學(xué)生手中。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的第一門(mén)核心課程，在整個(gè)高職學(xué)習(xí)過(guò)程中具有舉足輕重的奠基作用。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，它具有理論性強(qiáng)，內(nèi)容量大，知識(shí)點(diǎn)分散，較為抽象等特點(diǎn)，過(guò)于抽象的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生很難在全局的角度理解，難以很好的掌握內(nèi)容的關(guān)鍵。對(duì)于理解能力較差，基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是無(wú)法參透的天書(shū)?；A(chǔ)知識(shí)的薄弱勢(shì)必造成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的難度增加，進(jìn)而對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響以后專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的課程輔助手段被搬上了講臺(tái)。我們高職會(huì)計(jì)老師也積極轉(zhuǎn)變思想，接納更多的教學(xué)形式，展開(kāi)不同程度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將微課引入傳統(tǒng)課堂，使微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。針對(duì)課堂上不懂，難懂的知識(shí)點(diǎn)，在課后的微課中重復(fù)講解；針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的會(huì)計(jì)原則，使用采訪(fǎng)一線(xiàn)會(huì)計(jì)員工方式便于理解；針對(duì)上課講過(guò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較對(duì)照，方便學(xué)生比較復(fù)習(xí)。這種運(yùn)用各種教學(xué)資源，以視頻形式展現(xiàn)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)吸引大批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助老師補(bǔ)充課堂和課后無(wú)法隨時(shí)解答的問(wèn)題。結(jié)合微課自身特點(diǎn)，本文將從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀、微課的設(shè)計(jì)和微課的實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行闡述。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，也是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。目前高職教育中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的開(kāi)展還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）概念抽象，學(xué)生難以理解

該門(mén)課程存在理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多等特點(diǎn)，這些特性決定了該門(mén)課程的概念相對(duì)抽象且互相之間連貫性不強(qiáng)。要學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)不能單純采用死記硬背的方法，又很難站在全局角度全面理解。由于其是入門(mén)課程，面向的學(xué)生都是零基礎(chǔ)的初學(xué)者，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式應(yīng)試教育的方法教學(xué)，不但教學(xué)效果不佳，很可能還會(huì)使得學(xué)生對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程失去信心。知識(shí)點(diǎn)的抽象同樣帶來(lái)上課效率的降低，每個(gè)概念都需要時(shí)間學(xué)習(xí)和消化，短暫的課堂時(shí)間如果劃分為無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)將大大降低授課的效率。

（二）教材知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生難以站在全局思考

市面上流通的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，大部分對(duì)于基礎(chǔ)概念的講解內(nèi)容大同小異。僅以會(huì)計(jì)要素的計(jì)量屬性為例，五種屬性看似聚攏，實(shí)際知識(shí)點(diǎn)散布于全書(shū)。書(shū)上的話(huà)過(guò)于簡(jiǎn)練，而實(shí)際老師需要用兩到三個(gè)課時(shí)甚至要到學(xué)期末才能讓學(xué)生完全理解。正是因?yàn)閷W(xué)生剛?cè)腴T(mén)，對(duì)于會(huì)計(jì)分錄和各項(xiàng)經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的處理并不熟悉，就更難站在全局思考和學(xué)習(xí)。這一特性，使得類(lèi)似于會(huì)計(jì)要素的計(jì)量屬性一類(lèi)的純概念內(nèi)容難以被理解。而反復(fù)回到前面去講授基礎(chǔ)概念也因?yàn)閷W(xué)時(shí)限制的原因無(wú)法完成，如何讓學(xué)生在獲得新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)聯(lián)系之前的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也是亟待解決的問(wèn)題。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)偏多，遺留問(wèn)題影響后續(xù)學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)專(zhuān)業(yè)課。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)法掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法和財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)會(huì)感到相當(dāng)吃力。正是因?yàn)檫@種奠基作用，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)老師往往會(huì)要求學(xué)生所有重點(diǎn)難點(diǎn)都要掌握，事無(wú)巨細(xì)的反復(fù)篩查，往往課時(shí)不夠，結(jié)果也事與愿違。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課程設(shè)計(jì)

（一）微課程內(nèi)容選取

微課程內(nèi)容的選取應(yīng)該從教材的難點(diǎn)當(dāng)中進(jìn)行。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易丟了西瓜撿了芝麻，撿了西瓜又丟了芝麻。而學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其是需要站在全局去理解的概念類(lèi)的難點(diǎn)，更需要通過(guò)微課反復(fù)重復(fù)。

值得注意的是，微課程的內(nèi)容不宜太過(guò)簡(jiǎn)單。太簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復(fù)的講，這樣的微課既沒(méi)有新意也沒(méi)有創(chuàng)造性；選取的內(nèi)容也不宜太大太復(fù)雜，太過(guò)復(fù)雜的微課很難將視頻時(shí)間控制在五分鐘內(nèi)，即使勉強(qiáng)塞下了也難以消化適得其反。

以上文舉例會(huì)計(jì)要素的計(jì)量屬性為例，雖然該知識(shí)點(diǎn)本身并不重要，但其帶來(lái)的計(jì)量方法不同以及各計(jì)量屬性的使用范圍卻影響著后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)要素的幾種計(jì)量屬性在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不時(shí)常拿出來(lái)復(fù)習(xí)很容易被遺忘，而后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)闆](méi)有這項(xiàng)概念的連接顯得更為松散。如果一旦學(xué)完投資性房地產(chǎn)公允價(jià)值計(jì)量方式，回頭再來(lái)理解計(jì)量屬性中的公允價(jià)值計(jì)量的概念，又能加深對(duì)這一概念的理解。對(duì)于這種需要在全局加以理解和學(xué)習(xí)，但又很容易被遺忘的內(nèi)容，正是微課程的好題材。

（二）微課的錄制形式

作為一線(xiàn)教師使用頻率高、范圍廣的一種教學(xué)手段，微課程的錄制形式不宜太過(guò)復(fù)雜。一般使用普通教師都會(huì)的PPT和手寫(xiě)形式為佳，也可以利用學(xué)?，F(xiàn)有錄屏設(shè)備進(jìn)行微課程錄制，真正將微課程作為一種信息化教學(xué)的手段，而不是參賽的一個(gè)作品。

只有真正實(shí)現(xiàn)了微課程的便利性和實(shí)用性，做到老師可以隨時(shí)錄制，隨時(shí)上傳，隨時(shí)發(fā)布，隨時(shí)獲取學(xué)生反饋信息，微課程作為課堂教學(xué)的一部分才有存在的意義。如果一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)被選為微課程題材，直到學(xué)期末才被制作成為一堂精彩的微課，雖然嘔心瀝血卻難達(dá)到效果。

為使得微課程的內(nèi)容能夠跟上傳統(tǒng)教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)作為老師翻轉(zhuǎn)課堂授課的形式，微課的錄制應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，直切正題并形成體系。真正做到讓課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生憑借微課程的題目選擇是否需要復(fù)習(xí)該內(nèi)容。

（三）微課教學(xué)過(guò)程的嵌入

1.重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)教學(xué)課堂與學(xué)生面對(duì)面的方式不能改變，微課也有吸收碎片化知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)。將課程安排為傳統(tǒng)教學(xué)為主要教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法在課堂掌握的內(nèi)容進(jìn)行微課制作為輔。作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，微課程教學(xué)視頻將依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行排序后發(fā)送至學(xué)生手機(jī)客戶(hù)端。根據(jù)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)及微課程的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)，掌握該章節(jié)主要內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)緊湊。高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)接收的有效時(shí)間很短，概念的雜亂會(huì)縮短這種接收時(shí)間。如何在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力并且灌輸重要的知識(shí)點(diǎn)，打通會(huì)計(jì)的任督二脈，這是每個(gè)老師都在思考的問(wèn)題。每節(jié)微課程控制在五分鐘以?xún)?nèi)，開(kāi)篇點(diǎn)題、運(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例吸引學(xué)生的注意力，并在集中的這一段時(shí)間內(nèi)快速的講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這要求授課教師對(duì)于結(jié)構(gòu)把握精準(zhǔn)，有利于學(xué)生理解課程內(nèi)容并進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)言精練。不少老師在上課時(shí)都有口頭禪，各種氣聲詞或口頭禪在視頻中都顯得尤為明顯。這種口頭禪不僅會(huì)制造出大量的無(wú)效時(shí)間，更會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其過(guò)度關(guān)注老師的說(shuō)話(huà)錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)。重復(fù)的語(yǔ)句和與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂上是必不可少，但微課中是禁忌。所以老師備課時(shí)需流暢自如，對(duì)于教案完全熟悉，也可以通過(guò)征求其他老師意見(jiàn)的方法，查漏洞、補(bǔ)問(wèn)題，完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

4.傳統(tǒng)課堂與微課的平衡。微課的使用并不是完全摒棄傳統(tǒng)課堂，微課程是為了完善傳統(tǒng)課堂的所引入的一種教學(xué)形式。在我們以往完全用微課程授課的經(jīng)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，缺乏了傳統(tǒng)課堂敦促和監(jiān)督的高職學(xué)生很難集中精力的在微課程中學(xué)到知識(shí)。視頻的形式導(dǎo)致老師也無(wú)法完全監(jiān)管學(xué)生，了解他的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握，做到有的放矢。

基于傳統(tǒng)課堂的微課程使用可以運(yùn)用在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和答疑解惑上，也可以用于補(bǔ)充課外知識(shí)。短時(shí)間的微課程可以反復(fù)播放，由觀(guān)看它的學(xué)生決定復(fù)習(xí)的時(shí)間，使得整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，可以不斷的以全局的角度復(fù)習(xí)前面的理論基礎(chǔ)知識(shí)。

微課雖小，卻是極具特色的教學(xué)工具。信息化的普及使得微課程走進(jìn)課堂成為可能，學(xué)生手機(jī)的普及也使得微課程成為受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師要充分利用這一有利條件，引入信息化教學(xué)手段，讓課堂活躍起來(lái)、讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)、讓知識(shí)豐富起來(lái)。利用微課優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生們的碎片時(shí)間利用起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的要求，增進(jìn)師生交流。開(kāi)展微課模式教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使得會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量大幅提高，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革有大的促進(jìn)作用。

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