劉曉海 李文赫

【摘要】在法學專業(yè)人才培養(yǎng)的國際國內(nèi)新環(huán)境影響下，打造特色的教學方法勢在必行。在多種教學方法中選擇適合本國國情的法學專業(yè)教學方法是增強實踐和深化辦案能力的前提和基礎(chǔ)。為法學專業(yè)培養(yǎng)國內(nèi)拔尖人才和國際化人才夯實了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 教學方法 案例教學法 對話式教學法 診所式教學法

當今世界上在法學人才培養(yǎng)方面主要存在傳統(tǒng)的教學方法、案例式教學、對話式教學法和診所式教學法四種教學方法，針對不同的國情所采用的方法也各異，我國目前法學專業(yè)主要采用的是傳統(tǒng)式的教學方法，也是法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中亟待更新環(huán)節(jié)，診所式教育中“西北模式”對培養(yǎng)法學專業(yè)人才的能力取得了顯著的成效。使學生和社會雙受益，為國內(nèi)法律診所式教育起到了示范作用。

一、傳統(tǒng)的教學方法的適切性分析

我國法學專業(yè)當今沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，主要以教師講授課程為主，學生通過課前預習、上課聽課、下課復習的方式加以學習，是多數(shù)在校生所接受的任課方式，這種以教師為中心的授課方式，學生缺乏思考的主動性和學習的動機，也不能有效地將實務(wù)與案例進行結(jié)合，無法達到聽課效率的最大化。這種教學方法只會使法學專業(yè)的學生培養(yǎng)成一種對法律知識的浮淺了解，在頭腦中形成一種簡單的知識網(wǎng)，而沒有系統(tǒng)深化地了解其法律的內(nèi)涵。更不能在實踐中靈活的加以運用。

二、對話式教學方法的適切性分析

對話式教學方法又稱為蘇格拉底詰問法教學，為Langdell所創(chuàng)設(shè)，教學方式是由教師在課堂對學生提問，學生以對話的方式討論，不斷地修正概念，最后由學生對問題提出答案。這樣的教學方法可以增加師生的互動并提高學生的溝通能力，通過思考，加深對法律的深層次理解。目前臺灣在法學教學實踐中已經(jīng)采取“對話式”和“案例式”教學，這種教學方法的轉(zhuǎn)變通過實踐映射出的問題是增加了教師備課的工作量，教師要提高自身的法學素養(yǎng)，以備臨場反應，同時也要提高教師的道德修養(yǎng)，要有耐心等待學生回答問題。同時需要增設(shè)課時量以保障課程內(nèi)容的順利完成。這種轉(zhuǎn)變在一定程度上是適應了社會的發(fā)展需要的，其鍛煉了學生的思維，開拓了學生的視野，作為學生克服了自己的內(nèi)心障礙，能夠更加積極地參與到課堂教學互動中來，使課堂教學的思維更加活躍。這種教學方法在我國大學的法院中是值得借鑒的，對話式教學方法在法學心理學、比較法學、法學教育等非法學基礎(chǔ)學科是可以選擇這種開放式教學的方式的，原因是作為一名大學本科生或者研究生其年齡上足以對教師提出的問題作出有針對性的回答，在實施課程設(shè)置方面通過對基礎(chǔ)法學的學習，也同樣可以滿足對這些學科進行理論性相當?shù)年U述。這樣完全可以挖掘一個學生潛質(zhì)，突破其對法律的深化理解。在我國的法學教學中是完全具有適切性的。是部分學科值得選擇的一種教學方法。

三、案例教學法的適切性分析

美國法學院的案例教學法由19世紀70年代哈佛法學院第一任院長蘭德爾創(chuàng)設(shè)，其突破了傳統(tǒng)的教學方法，將英美法系國家重要的案例編輯整理作為教材，讓學生透過法律案例的閱讀來學習案例中所蘊藏的法學內(nèi)涵，被稱為案例式教學。這種方法目前仍舊是美國各法學院及教科書編撰的主流。我們國家所采用的是“先理論講授，后案例探討”的方式輔助性的把案例結(jié)合到課程的講解過程中，沒有將案例完全作為的授課的主講，這與德國、澳大利亞、法國等大陸法系國家的教學形式是保持一致的，這種模式強調(diào)對學生基本法學知識的教育，在教學內(nèi)容和教學方法上都缺乏對職業(yè)教育的重視，在國際化的教學模式影響下，我國現(xiàn)有的法學本科教學模式嚴重與國際視野下的職業(yè)教育模式相脫節(jié)，正如蘇立所談到的，“中國法學院所提供的知識有許多并非法官所需要的，而法官所需要的又非法學院所能提供的”。[1]這也是我國法律碩士設(shè)置的目的之所在，其在一定程度上借鑒了美國J.D教育模式的培養(yǎng)方案，這也是我在培養(yǎng)法學專業(yè)人才方面趨于職業(yè)化、國際化的目標之所在。“案例教學法”在一定程度上培養(yǎng)學生獨立的思考、分析案例的能力，在一定程度上促進的了教學相長，通過不同學生的對不同問題的提出的具體問題，教師有針對性的作出解答，也是對知識不斷探索的過程，這是一種實踐性培養(yǎng)的要求。目前我國正在改革的思路是在研究生階段如何適切的問題及如何在本科生階段進行適切性的培養(yǎng)，這種過渡性的培養(yǎng)力爭在短時間內(nèi)力爭接軌。

四、法律診所式教學法的適切性分析

“法律診所”式教學已經(jīng)逐步在我國高等法學院系得以設(shè)置和開展，西北政法大學開展的“刑事法診所”“勞動法診所”和“行政法診所”已經(jīng)獲得了較大成效。對實踐性課程設(shè)置和建設(shè)展開了較有深度的理論探索。但從全國法學院的應用性占比來看不足5%，其推廣難度大，很難在短時間內(nèi)快速地面向全國進行切實有效的實施。是我國法學專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。其根深蒂固的傳統(tǒng)的教學方法很難顛覆。在一定程度上阻礙了改革的步伐，帶有實踐性色彩的法律診所很難成為高等院校的法學專業(yè)的必修課，這種教育方式的轉(zhuǎn)變需要政府、學校、社會、生源等來自于各個階層的共同支持與配合，是我們國家與發(fā)達國家在法學教育方面進行國際接軌的趨勢。目前美國、英國等成功地運用并發(fā)展法律診所模式，并已經(jīng)形成了完整而科學的教育體系。其美國的喬治城大學是當今教育界認可的最好的診所教育，課程設(shè)置的成熟度值得我國借鑒。

實踐是檢驗真理的標準，教與學互相成長是教學過程中探索出的正確路徑，縱觀各種法學教學方法可以判定，法學教育應該適合本國的國情，適合國家的政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要，建立在本國的人才發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，借鑒國際上的前沿主流教學方法，在一定程度上可以跨越性地提高培養(yǎng)進程并且有效地幫助解決跨時代所要面臨的法學教育培養(yǎng)問題。

參考文獻

[1]蘇力.“法官素質(zhì)與法學院的教育”，《法商研究》2004年第3期.

基金項目：1.黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題計劃（省重點課題），黑龍江高校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（編號：GBB1317025）；2.2017年東北石油大學研究生教育教學改革項目，研究生數(shù)理統(tǒng)計課程的教學改革與實踐（編號：JGXM_NEPU_201706）。

作者簡介：劉曉海（1983-），女，黑龍江延壽人，法學學士學位，2016級東北石油大學教育學研究生，研究方向：高等教育學。