邵海燕

摘 要：教師可以就文章中的某一個情感點入手提問，把握住文章整體的情感線；可以圍繞文章的線索點提出問題，進而掌握文章的主題和中心；可以圍繞學生感到困惑或者文章情節(jié)發(fā)展有矛盾的地方提出問題，促進學生思考。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；披文入情；梳理脈絡(luò)；深化思維

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0092-01

學者余映潮認為：主問題就是在課文閱讀中從整體角度提出的，能促使學生充分參與，并展開思考、討論、理解、欣賞的重要的問題。在語文教學中，教師如果能合理設(shè)置主問題，則能讓學生提高學習效率，提升閱讀能力。然而，如何設(shè)置主問題對于廣大教師來說都是一個難點，不少教師喜歡用連問、碎問代替主問題，就使學生很難從整體角度入手把握。如果教師能從文章的情感點、線索點、疑惑點入手提出主問題，學生就能更有效地展開學習。

一、情感點，披文入情

學者劉勰提出“觀文者披文以入情”的觀點，不少精彩的文章都有貫穿全文的情感線索，如果能把握住文章的情感點，學生則能更好地讀出文章中的要點。教師可以在設(shè)計主問題時把握住文章的情感點，讓學生以披文入情的方式展開閱讀，促使學生更好地感悟文章的內(nèi)容。例如，《姥姥的剪紙》一文不僅展現(xiàn)了姥姥高超的剪紙技能，而且還體現(xiàn)了姥姥和“我”之間的深厚情感，教師可以圍繞情感點提出主問題，讓學生嘗試把握文章的情感線索。如教師提問：“喜鵲登枝的剪紙已經(jīng)能展現(xiàn)姥姥的剪紙技藝，為什么還要描寫老牛和兔子的剪紙呢？在展現(xiàn)喜鵲登枝的剪紙時，為何要著重描寫‘我捂住姥姥眼睛的內(nèi)容呢？”這樣的問題能促使學生深入挖掘文章的情感，感悟文章的內(nèi)容。有學生認為“老牛和兔子”的剪紙有象征意義，代表姥姥和“我”之間有著深厚的情感。還有學生提出“我”蒙著姥姥的眼睛，姥姥依然能剪紙，這說明姥姥的能力之高，同時也展現(xiàn)出“我”和姥姥之間的親昵情感。教師繼而讓學生分析一下文章整體展現(xiàn)出怎樣的情感，姥姥和“我”之間的親情是否貫穿整篇文章。這樣的提問把握住了文章的情感點，有助于學生領(lǐng)悟文章的主題。

教師可以就文章中的某一個情感點入手提問，讓學生順藤摸瓜，把握住文章整體的情感線，然后嘗試聯(lián)系自我生活經(jīng)驗進行感悟。這樣，就能讓學生更好地和文章形成情感共鳴，進而把握文章的內(nèi)容。

二、線索點，梳理脈絡(luò)

不少文章都有貫穿全文的線索，有的文章甚至還有明暗兩條線索，教師在設(shè)置主問題時如果能圍繞文章的線索點提出問題，則能促使學生在閱讀中梳理全文的脈絡(luò)，進而掌握文章的主題和中心。這樣的閱讀由點入手，體現(xiàn)的是整體性，能促使學生更全面地理解文章的內(nèi)容。例如，《愛之鏈》這篇課文的線索就是“愛”，教師可以提出問題：“為何這篇文章要用‘愛之鏈作為題目，文章用何種方式展現(xiàn)出愛的傳遞呢？”如有學生提出：“這篇文章體現(xiàn)出了愛的傳遞和延續(xù)，男主人公無私地幫助了陌生的老太太，而老太太被其無私打動，幫助其善良的妻子，這就說明愛在延續(xù)。愛是一種慈善的行為，永遠都不會斷掉?！苯處熡止膭顚W生思考：“文章中的‘愛和普通的施恩報恩之間有什么不同嗎？”學生感悟：“普通的施恩報恩是雙向的，沒有傳遞性，而老太太不是簡單的報恩，而是將愛傳遞了下去，因此比普通的施恩報恩更有價值?！蓖ㄟ^這樣的閱讀，學生把握住了“愛”這條線索，而且深入下去探究，認識到了愛的真正含義，領(lǐng)悟到了什么才是大愛。

圍繞線索點進行提問，能起到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果，讓學生從文章的線索入手，繼而全面地掌握文章的語言、篇章，對于文章的閱讀有一種高瞻遠矚的效果，其閱讀質(zhì)量自然有所提升。

三、疑惑點，深化思維

學者余映潮認為：主問題是閱讀教學中有質(zhì)量或者立意高遠的問題，是展開深層次教學的激發(fā)點。教師可以圍繞學生感到困惑或者文章情節(jié)發(fā)展有矛盾的地方提出問題，用少而實的問題激發(fā)學生的思維，點燃學生思維的火花，讓學生探究文本的秘密。例如，在學習《三打白骨精》時，有學生提出問題：“為何文章要強調(diào)‘三打呢？一打不是能給人干凈利落的感覺嗎？”教師抓住了學生的疑惑點，并圍繞其設(shè)置了關(guān)系全文的主問題。教師提出問題：“《三打白骨精》一文為何要三打，每一次‘打都有什么區(qū)別，為何‘三打不讓人覺得累贅，反而有一種層層遞進的感覺呢？”這樣的主問題基于學生的疑惑點展開，讓學生圍繞全文加以理解。有的學生有所感悟，認為這樣的寫作能體現(xiàn)出層層遞進的效果，讓整篇文章的情節(jié)發(fā)展更加撲朔迷離。還有的學生從人物形象入手進行分析，提出：這樣寫能更好地展現(xiàn)出白骨精的狡猾，而且也能在復雜的情節(jié)發(fā)展中展現(xiàn)出唐僧、孫悟空等人物的性格特點。教師把握住了學生的疑問點提出主問題，鼓勵學生能更全面地了解文章，并對文章的寫作手法也有一定的認識。

如果學生就文章中的某些地方提出問題，則教師可以把握住該問題，將其延伸拓展成為具有整體性的深入探究問題，促使學生以此“點”入手進行深入閱讀，進而自主解決問題。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響?！敝鲉栴}就是能觸動學生心弦的問題，教師如果能根據(jù)文章的情感點、線索點、疑惑點提出主問題，則能促使學生更深入地探究文章。

參考文獻：

[1]楊曉梅.“主問題”設(shè)計讓課堂活動熠熠生輝[J].中學語文教學，2007（09）.

[2]周曉春.設(shè)一問而激思維 牽一發(fā)而動全身——語文課堂主問題設(shè)計有效性的思考及對策[J].語文教學之友，2008（12）.