陳新

摘 要：幼兒的早期閱讀對幼兒學(xué)習(xí)能力的提高、智力的開發(fā)以及終身的發(fā)展都有很重要的作用。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的書香環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒的早期閱讀。文章結(jié)合案例，從結(jié)合繪本、開設(shè)區(qū)角、指導(dǎo)觀察、親子共讀四個(gè)方面入手，論述如何開展趣味早期閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；趣味教學(xué)；書香環(huán)境

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0070-02

營造書香環(huán)境，開展幼兒趣味的早期閱讀，一是提高幼兒對書面語言的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。二是使幼兒樂于觀察圖書中的文字符號，對文字充滿好奇心和探索的欲望，從而學(xué)習(xí)閱讀技能，為以后學(xué)習(xí)更深層次的知識打下良好的基礎(chǔ)。三是在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的文字表達(dá)能力和思維邏輯能力，使幼兒成長為全面健康發(fā)展的社會主義接班人。

一、結(jié)合繪本，積累感性經(jīng)驗(yàn)

幼兒對文字的處理能力還沒有完全形成，所以大都不喜愛純文字的書籍，教師可以為他們選擇一些類似于看圖說話的書籍或者找一些動畫片的插圖來吸引幼兒閱讀。這樣不僅能提升幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒鍛煉語言能力和思維能力，從而積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒都比較愛看《小豬佩奇》這部動畫片，且大部分幼兒都是從電子產(chǎn)品上觀看，會使視力下降，使思維能力的發(fā)展受到限制。教師可以轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方法，帶幼兒去書店找一些和小豬佩奇有關(guān)的繪本，讓幼兒把喜愛的東西轉(zhuǎn)移到書本上來，培養(yǎng)幼兒對閱讀的喜愛。繪本的內(nèi)容貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以圖畫為主線，文字少，從而使故事情節(jié)簡單、主題突出，更能吸引幼兒的注意。同時(shí)，根據(jù)圖畫和少量的文字，教師也可以詢問幼兒“圖畫里動物的名字和種類，講了一個(gè)什么故事”之類的問題，引起幼兒的思考，鍛煉幼兒的思維能力和語言能力。教師還可以詢問幼兒自己想象的故事發(fā)展情節(jié)是什么樣的，和幼兒一起將故事重新編創(chuàng)。這樣既提升了幼兒對閱讀的興趣，也讓幼兒的思維能力和表達(dá)能力得到了鍛煉，從而使幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)得到豐富。

知識是進(jìn)步的階梯，而閱讀是搭建階梯的基石。教師應(yīng)該在幼兒時(shí)期就選擇適合幼兒年齡和心理發(fā)展的讀物，鍛煉幼兒的閱讀能力，有效開發(fā)幼兒的想象力、觀察力、知識遷移能力等，從而幫助幼兒在閱讀中積累足夠的感性經(jīng)驗(yàn)。

二、開設(shè)區(qū)角，形成良好習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“為了鼓勵(lì)幼兒與教師或同伴進(jìn)行交流，體會語言的樂趣，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境?！蓖瑫r(shí)，為幼兒建設(shè)適宜的心理成長環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望，從而使幼兒逐漸掌握閱讀技巧，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。因此，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適獨(dú)立的區(qū)角，讓幼兒根據(jù)讀本內(nèi)容選擇合適的環(huán)境，對他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。例如，《龜兔賽跑》這個(gè)故事是幼兒耳熟能詳?shù)?，很多幼兒都能直接講述出來。教師可以先提問幼兒：“誰能講述一下烏龜和兔子的故事？”然后找一名幼兒來講述。幼兒講完后，教師可以問幼兒有沒有不一樣的烏龜和兔子的故事，并組織幼兒有序進(jìn)入閱讀區(qū)，為幼兒提供烏龜和兔子這些必要的玩偶。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)備一些樹木、石塊或者其他小動物的玩偶，讓幼兒充分調(diào)動自己的想象能力和思維邏輯能力，和小伙伴一起拼湊一個(gè)全新的完整的故事，并將這個(gè)故事形象生動地表現(xiàn)出來。在幼兒進(jìn)行故事的編排和演練時(shí)，教師要以給幼兒一個(gè)自主的語言環(huán)境為前提，在旁邊加以指導(dǎo)和糾正。表演結(jié)束后，教師要組織幼兒為表演者的勇敢鼓掌，這樣在鼓勵(lì)了表演的幼兒的同時(shí)，又激勵(lì)了臺下的幼兒自主思考新的故事的想法，進(jìn)而促進(jìn)了他們思維能力和想象能力的發(fā)展。

開設(shè)區(qū)角，給幼兒舒適獨(dú)立的空間，可以使幼兒充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力。幼兒在與伙伴合作的過程中也形成了自主學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的好習(xí)慣，增強(qiáng)了表現(xiàn)能力，鍛煉了動手操作能力。同時(shí)，在交流和合作的過程中，幼兒的思維能力、語言能力得到了很好的鍛煉，團(tuán)隊(duì)意識也潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)觀察，體察心理過程

幼兒的閱讀能力很弱，注意力很難集中，容易受到外界的影響。教師要在為幼兒提供合適書籍的同時(shí)，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)觀察并進(jìn)行記錄，幫助幼兒體驗(yàn)閱讀的樂趣。同時(shí)，教師要體察幼兒的心理活動，幫助幼兒有效閱讀，從而使他們更好更快地掌握閱讀技能。例如，在幼兒讀《小白兔與大灰狼》這個(gè)故事時(shí)，教師可以在閱讀前給幼兒留下問題：“圖畫里的是什么動物？它們都做了什么事情？我們應(yīng)該像誰學(xué)習(xí)？”幼兒閱讀期間，教師要走入幼兒中間觀察他們是如何閱讀的，還可以詢問幼兒某一個(gè)動物是什么顏色的，某一個(gè)建筑是什么顏色。同時(shí)，教師要觀察每個(gè)幼兒在閱讀時(shí)是否有興趣，閱讀過程中能否提煉出重要的知識。閱讀后，教師找幼兒回答問題，體察幼兒是否認(rèn)真閱讀，能否領(lǐng)會圖畫的言外之意。另外，教師可以讓幼兒自主閱讀后和小伙伴一起分配角色并進(jìn)行聲音的模擬，將這個(gè)故事表演出來。這樣，教師可以從幼兒的動作和語言表述中觀察他們，對他們進(jìn)行準(zhǔn)確的指引，從而逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力，體察幼兒的閱讀心理，準(zhǔn)確掌握他們對知識的理解情況。

幼兒的閱讀能力是需要逐步培養(yǎng)的，不是一蹴而就的。在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，教師一定要實(shí)時(shí)觀察并對幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)。在閱讀和指導(dǎo)過程中，教師要觀察幼兒各種表現(xiàn)，體察幼兒閱讀心理，從而幫助幼兒找到掌握閱讀技巧的合適方法。

四、親子共讀，發(fā)展健康情緒

幼兒具有很大的依賴性，又具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性，很容易受到父母潛移默化的影響。因此，多組織親子游戲，讓家長身體力行地帶頭讀書，可以有效地幫助幼兒快速掌握閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，在講到《老爺爺?shù)拿弊印愤@則故事時(shí)，教師可以在放學(xué)后讓幼兒邀請家長，幾家為一組在家自己編排和排練，并在休息時(shí)選擇一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間幾組之間進(jìn)行比賽。如可讓爸爸扮演“老爺爺”，孩子扮演“小鳥”，媽媽讀旁白。表演后，教師可讓幼兒自己陳述：通過這個(gè)故事學(xué)到了什么知識？有沒有什么想對爸爸媽媽說的話？再讓父母對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評判總結(jié)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。親子游戲?qū)⒂變簬氲揭粋€(gè)溫馨、和諧、遍布愛的世界，并將“老爺爺用自己帽子溫暖小鳥最后病倒了；小鳥為了回饋老爺爺?shù)膼?，召集更多的小鳥用自己的羽毛為老爺爺‘織了一個(gè)漂亮溫暖的帽子”這個(gè)內(nèi)容的主旨升華：老爺爺就是爸爸媽媽和周圍的老師、朋友的代表，一直給我們最好的呵護(hù)。我們應(yīng)該像小鳥一樣，報(bào)以一顆充滿愛的心，去回饋給自己的家人、朋友、老師更多的愛。

幼兒和家長一起進(jìn)行親子游戲，不僅幫助幼兒深化了閱讀的意義，提升了閱讀技能，也幫助幼兒從故事中引申出故事的教育意義，從而發(fā)展了健康的閱讀情緒。家長在游戲中也更理解幼兒的思維方式和做事方法，從而找到最適合幼兒的家庭教育方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，從小為幼兒建立書香環(huán)境，引導(dǎo)幼兒開展趣味的早期閱讀對他們一生的發(fā)展至關(guān)重要。無論是教師還是家長，都應(yīng)該盡全力肩負(fù)起自己的責(zé)任，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人而貢獻(xiàn)力量。

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