劉京

摘 要：將問題導(dǎo)學(xué)運用到高中歷史教學(xué)中，不僅能突破傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下不斷深入，而且能突出主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，將知識、能力以及人文素質(zhì)培育結(jié)合在一起，提升整體素養(yǎng)。文章結(jié)合實際，闡述問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂上的具體運用，以此探索優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0033-01

“問題導(dǎo)學(xué)”是指借助特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取知識、技能以及方法的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并調(diào)動學(xué)生積極性，使其主動參與到教學(xué)中。在高中歷史教學(xué)中，教師要借助問題導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在特定問題情境中思考，深化對知識的理解并有效掌握，以實現(xiàn)綜合能力的提升。

一、新課——問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能調(diào)動學(xué)生的思維，讓其快速融入到學(xué)習(xí)中，展開對新知的探究，提升學(xué)習(xí)效率?；趩栴}導(dǎo)學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓其穿越時空，回到歷史節(jié)點，深刻體驗其中的事件。例如，在學(xué)習(xí)某一歷史事件時，考慮到內(nèi)容難度較大，學(xué)生若不深入理解會很難把握，因此，歷史教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特點與教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下深入思考，把握其中的重點，從而突破教學(xué)難點。首先，教師可以借助多媒體播放一段相關(guān)的視頻，以此回顧歷史，讓學(xué)生有深刻的體驗。其次，教師可以針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生一般不會草率地表明自己的立場，因為他們需要弄清楚事情始末，才能做出判斷。這時，教師就可以順勢導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究這一歷史事件的起因、過程、結(jié)果以及教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師可適當(dāng)延伸，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生探究整個世界的歷史局勢。這樣，能讓學(xué)生對這一事件有更加全面、深刻的理解，進而把握教材內(nèi)容，完善認知。

這樣的設(shè)計，能充分吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，加深對重點問題的探究。同時，這一過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，借助問題有效吸引學(xué)生，讓學(xué)生體會到歷史學(xué)習(xí)的趣味，進而積極探究。

二、復(fù)習(xí)——問題啟發(fā)，查漏補缺

歷史學(xué)科理論較多，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，如果不能及時、有效地進行復(fù)習(xí)，就容易出現(xiàn)短板，影響之后的學(xué)習(xí)。為了避免這一情況，在新課學(xué)習(xí)之后，教師會借助問題引導(dǎo)學(xué)生回顧，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，讓他們在解決問題的過程中找到答案，理清脈絡(luò)。復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于知識體系的建立有重要作用。具體實施時，教師會根據(jù)重難點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并借助具體材料如圖片、資料、人物等，將所有重要線索貫穿起來，以此形成知識鏈，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入。在此基礎(chǔ)上，教師會有針對性地提出問題，加強引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找答案。這一過程，能培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解能力，使學(xué)生深入了解歷史事件，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并且能正確、科學(xué)地評價歷史事件及人物。例如，在復(fù)習(xí)“中華民國史”時，教師可結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計以下的問題：1）回顧從中華民國成立到五四運動前，孫中山為了維護民主共和，進行了哪些斗爭？2）最終的結(jié)果是怎樣的？3）你從中獲得哪些啟發(fā)？4）你是如何評價孫中山的？以此啟發(fā)學(xué)生，先讓其獨立思考，再在小組內(nèi)交流，最后指名代表進行全班匯報，從而加深對問題的理解。

這樣，學(xué)生在問題驅(qū)動下，就能回到歷史情境中，展開深入、有效的思考，以此提高課堂效率。在這一過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生思維動向，及時引導(dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的能動性，不斷提升學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

三、高三——問題歸納，完善認知

問題導(dǎo)學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)課上經(jīng)常被用于專題復(fù)習(xí)和歷史階段的復(fù)習(xí)，內(nèi)容跨度較大。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師會先呈現(xiàn)知識，之后進行引導(dǎo)，以促進知識的聯(lián)結(jié)，加深學(xué)生的印象。例如，在復(fù)習(xí)“資本主義世界體系”內(nèi)容時，教師會配備一些歷史圖片，然后展開提問：“在19世紀中期，資本主義世界體系是怎樣初步形成的？請結(jié)合史實說明?！边@樣，學(xué)生就能結(jié)合實際對已學(xué)知識進行系統(tǒng)的了解，為之后更深入的探究奠定基礎(chǔ)。解決這個問題后，教師會增加問題的難度：“在這一時期，資本主義的發(fā)展對亞洲地區(qū)的社會發(fā)展有什么影響？”以此加深學(xué)生對資本主義世界體系作用的認知，充分運用已學(xué)展開知識體系的構(gòu)建和不斷完善。

這樣的設(shè)計，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓其在思考中獲得認知，加深理解，提高課堂的參與度。需要注意的是，在設(shè)計問題時，教理由要靈活掌控難度，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其在思考過程中獲得突破。

總之，問題導(dǎo)學(xué)模式的運用是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能活躍課堂，調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，教師在歷史教學(xué)中要利用問題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下不斷深入，進而提高他們的認知能力，促進學(xué)科素養(yǎng)的提升，落實新課改的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]張彩鳳.歷史教學(xué)中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實踐與反思[D].陜西師范大學(xué)，2018.