陸煬

摘 要：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和理解全文開始，借助聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，開展語(yǔ)篇教學(xué)。文章主要從藝術(shù)性的提問(wèn)、搶眼球的剪影、故事化的語(yǔ)篇、反應(yīng)性的游戲四個(gè)方面，研究情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；閱讀；理解

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0031-01

教育專家李吉林曾說(shuō)：“兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，情境成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的不可缺少的資源，也是他們運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)的不可替代的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景?！币虼?，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和理解全文開始，借助聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，開展語(yǔ)篇教學(xué)。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境能滿足學(xué)生掌握新知識(shí)的需求，學(xué)生一定能將所學(xué)的知識(shí)，自然地運(yùn)用到語(yǔ)言交際中去。這就要求教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，用“悅讀”的理念，灌溉符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境；用提問(wèn)、剪影、童話、游戲等多種教學(xué)方法，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更換新鮮的血液。

一、藝術(shù)性的提問(wèn)——巧設(shè)信息溝

提問(wèn)雖然是語(yǔ)篇教學(xué)中使用最普遍的方法，但合適而巧妙的課堂提問(wèn)卻是一門藝術(shù)?，F(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材每單元的“Story time”是一個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)完整的對(duì)話場(chǎng)景語(yǔ)篇。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)依據(jù)文本的主題，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。同時(shí)，教師的提問(wèn)中要有新鮮的內(nèi)容，這些新鮮內(nèi)容即信息溝。信息溝是人們進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言交際時(shí)的動(dòng)力。教師與學(xué)生之間就存在著大量的信息溝，教師是學(xué)生心中的偶像，教師的年齡、喜好、飲食、生活習(xí)慣等無(wú)不吸引著學(xué)生。如教師設(shè)置問(wèn)題“Guess！What do I do at weekends”，讓學(xué)生猜測(cè)老師會(huì)怎么過(guò)周末，學(xué)生們回答的熱情非常高漲。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要將提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)化的處理，讓它成為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的催化劑。

二、搶眼球的剪影——妙悟皮影戲

對(duì)處于兒童期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外在生動(dòng)直觀的形象會(huì)喚起他們對(duì)事物濃厚的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用卡片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等直觀的教學(xué)手段。5A Unit 5“What do they do”語(yǔ)篇中涉及幾個(gè)職業(yè)名詞，如果直接呈現(xiàn)職業(yè)圖片讓學(xué)生問(wèn)答，無(wú)法成功吸引他們的眼球。于是，教師從民間藝術(shù)皮影戲中得到靈感，將人物職業(yè)制作成剪影，既可以分辨男女，也可以根據(jù)人物帽飾、手持的工具判斷其職業(yè)。同時(shí)，教師也可把剪影粘在空白卡片上，示意學(xué)生任意抽取一張，展開問(wèn)答。不僅可以幫助學(xué)生迅速判斷是用What does he do還是What does she do來(lái)提問(wèn)，而且有利于幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中Mike和Su Hai父母的工作職能。美的事物會(huì)讓學(xué)生賞心悅目，美的情境會(huì)讓學(xué)生快樂(lè)。教師只有讓自己創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)起來(lái)，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、故事化的語(yǔ)篇——情系童話結(jié)

學(xué)生在小時(shí)候可以說(shuō)是泡在故事壇子里長(zhǎng)大的。幾乎每個(gè)學(xué)生都有故事情結(jié)，一聽到講故事，再頑皮的學(xué)生，都會(huì)安靜下來(lái)；再安靜的學(xué)生，眼睛也會(huì)發(fā)光。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，教師若將這種講故事的形式運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。如一位教師借助丹麥童話里的場(chǎng)景：大雪飄飛的傍晚，一個(gè)賣火柴的小女孩，又冷又餓，她每擦亮一根火柴，便許下一個(gè)愿望。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，誰(shuí)愿意幫助她完成心愿。小女孩的“心愿”，正是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)小女孩同她的奶奶重逢時(shí)，也正是語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)完畢，教學(xué)重難點(diǎn)全部解決之時(shí)。教師在教學(xué)中巧妙地將文本與童話融合，既豐富了學(xué)生的想象力，又刺激了學(xué)生的求知欲，能讓他們?cè)谕捠澜缋镎业綄儆谧约旱膶W(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、反應(yīng)性的游戲——點(diǎn)擊知識(shí)源

根據(jù)學(xué)生好玩好勝的天性，教師可以采用游戲這一活動(dòng)形式。游戲活動(dòng)集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，可以幫助學(xué)生輕松地掌握較復(fù)雜的單詞、句型及知識(shí)點(diǎn)。組織游戲的目的是為了創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。例如，5A Unit 6“My e-friend”中知識(shí)點(diǎn)比較分散，需要教師將年齡、愛(ài)好、學(xué)科等大量信息呈現(xiàn)給學(xué)生。為此，教師在教學(xué)中選用“guessing game”，神秘地告訴學(xué)生：我有一個(gè)外國(guó)網(wǎng)友。然后讓學(xué)生們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，猜測(cè)關(guān)于他的各方面信息（諸如愛(ài)好、年齡等），鼓勵(lì)他們迅速地喊出A或者B選項(xiàng)內(nèi)容。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)是面向全體學(xué)生。學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中獲得了語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)言技能，對(duì)該語(yǔ)篇形成了初步的印象。

情境教學(xué)法啟示教師要寓教于樂(lè)。因此，教師要充分利用“情境教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢于、樂(lè)于、善于開口講英語(yǔ)，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，有效地幫助學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式提高學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇的能力。

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