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        情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用摭探

        2018-11-29 10:29:34陸煬
        成才之路 2018年33期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇教學(xué)理解情境教學(xué)法

        陸煬

        摘 要:教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和理解全文開始,借助聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,開展語(yǔ)篇教學(xué)。文章主要從藝術(shù)性的提問(wèn)、搶眼球的剪影、故事化的語(yǔ)篇、反應(yīng)性的游戲四個(gè)方面,研究情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);閱讀;理解

        中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)33-0031-01

        教育專家李吉林曾說(shuō):“兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的,情境成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的不可缺少的資源,也是他們運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)的不可替代的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景?!币虼?,在語(yǔ)篇教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和理解全文開始,借助聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,開展語(yǔ)篇教學(xué)。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境能滿足學(xué)生掌握新知識(shí)的需求,學(xué)生一定能將所學(xué)的知識(shí),自然地運(yùn)用到語(yǔ)言交際中去。這就要求教師在語(yǔ)篇教學(xué)中,用“悅讀”的理念,灌溉符合教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境;用提問(wèn)、剪影、童話、游戲等多種教學(xué)方法,為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更換新鮮的血液。

        一、藝術(shù)性的提問(wèn)——巧設(shè)信息溝

        提問(wèn)雖然是語(yǔ)篇教學(xué)中使用最普遍的方法,但合適而巧妙的課堂提問(wèn)卻是一門藝術(shù)?,F(xiàn)行的牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材每單元的“Story time”是一個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)完整的對(duì)話場(chǎng)景語(yǔ)篇。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)依據(jù)文本的主題,設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。同時(shí),教師的提問(wèn)中要有新鮮的內(nèi)容,這些新鮮內(nèi)容即信息溝。信息溝是人們進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言交際時(shí)的動(dòng)力。教師與學(xué)生之間就存在著大量的信息溝,教師是學(xué)生心中的偶像,教師的年齡、喜好、飲食、生活習(xí)慣等無(wú)不吸引著學(xué)生。如教師設(shè)置問(wèn)題“Guess!What do I do at weekends”,讓學(xué)生猜測(cè)老師會(huì)怎么過(guò)周末,學(xué)生們回答的熱情非常高漲。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師有必要將提問(wèn)進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)化的處理,讓它成為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的催化劑。

        二、搶眼球的剪影——妙悟皮影戲

        對(duì)處于兒童期的學(xué)生來(lái)說(shuō),外在生動(dòng)直觀的形象會(huì)喚起他們對(duì)事物濃厚的興趣。在教學(xué)時(shí),教師可以利用卡片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等直觀的教學(xué)手段。5A Unit 5“What do they do”語(yǔ)篇中涉及幾個(gè)職業(yè)名詞,如果直接呈現(xiàn)職業(yè)圖片讓學(xué)生問(wèn)答,無(wú)法成功吸引他們的眼球。于是,教師從民間藝術(shù)皮影戲中得到靈感,將人物職業(yè)制作成剪影,既可以分辨男女,也可以根據(jù)人物帽飾、手持的工具判斷其職業(yè)。同時(shí),教師也可把剪影粘在空白卡片上,示意學(xué)生任意抽取一張,展開問(wèn)答。不僅可以幫助學(xué)生迅速判斷是用What does he do還是What does she do來(lái)提問(wèn),而且有利于幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中Mike和Su Hai父母的工作職能。美的事物會(huì)讓學(xué)生賞心悅目,美的情境會(huì)讓學(xué)生快樂(lè)。教師只有讓自己創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)起來(lái),才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

        三、故事化的語(yǔ)篇——情系童話結(jié)

        學(xué)生在小時(shí)候可以說(shuō)是泡在故事壇子里長(zhǎng)大的。幾乎每個(gè)學(xué)生都有故事情結(jié),一聽到講故事,再頑皮的學(xué)生,都會(huì)安靜下來(lái);再安靜的學(xué)生,眼睛也會(huì)發(fā)光。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的,教師若將這種講故事的形式運(yùn)用到教學(xué)中,會(huì)收到事半功倍的效果。如一位教師借助丹麥童話里的場(chǎng)景:大雪飄飛的傍晚,一個(gè)賣火柴的小女孩,又冷又餓,她每擦亮一根火柴,便許下一個(gè)愿望。此時(shí),教師話鋒一轉(zhuǎn),誰(shuí)愿意幫助她完成心愿。小女孩的“心愿”,正是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)小女孩同她的奶奶重逢時(shí),也正是語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)完畢,教學(xué)重難點(diǎn)全部解決之時(shí)。教師在教學(xué)中巧妙地將文本與童話融合,既豐富了學(xué)生的想象力,又刺激了學(xué)生的求知欲,能讓他們?cè)谕捠澜缋镎业綄儆谧约旱膶W(xué)習(xí)的快樂(lè)。

        四、反應(yīng)性的游戲——點(diǎn)擊知識(shí)源

        根據(jù)學(xué)生好玩好勝的天性,教師可以采用游戲這一活動(dòng)形式。游戲活動(dòng)集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身,可以幫助學(xué)生輕松地掌握較復(fù)雜的單詞、句型及知識(shí)點(diǎn)。組織游戲的目的是為了創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交際情境,讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。例如,5A Unit 6“My e-friend”中知識(shí)點(diǎn)比較分散,需要教師將年齡、愛(ài)好、學(xué)科等大量信息呈現(xiàn)給學(xué)生。為此,教師在教學(xué)中選用“guessing game”,神秘地告訴學(xué)生:我有一個(gè)外國(guó)網(wǎng)友。然后讓學(xué)生們根據(jù)教師提出的問(wèn)題,猜測(cè)關(guān)于他的各方面信息(諸如愛(ài)好、年齡等),鼓勵(lì)他們迅速地喊出A或者B選項(xiàng)內(nèi)容。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)是面向全體學(xué)生。學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中獲得了語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)了語(yǔ)言技能,對(duì)該語(yǔ)篇形成了初步的印象。

        情境教學(xué)法啟示教師要寓教于樂(lè)。因此,教師要充分利用“情境教學(xué)法”,創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,促使學(xué)生敢于、樂(lè)于、善于開口講英語(yǔ),進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo),有效地幫助學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”,以潤(rùn)物無(wú)聲的方式提高學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐佳.淺談情境教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效應(yīng)用[J].黑龍江教育,2015(04).

        [2]成小紅.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].山西教育,2014(09).

        [3]陳淑格.英語(yǔ)課堂情境教學(xué)模式研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2017(06).

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