基金項(xiàng)目：郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題“工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究”（課題號(hào)：CZZY/KTyb2014-4）的研究成果。

摘要：當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合已成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，我院在這種模式下創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，提出了“校企雙元、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式使思想政治理論課面臨著諸多挑戰(zhàn)。本文從我院當(dāng)前高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)狀入手，研究高職院校思想政治理論課教學(xué)的新思路，有效增強(qiáng)高職生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合； 高職院校； 思想政治理論課； 實(shí)效性

近年來(lái)，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的頒布實(shí)施，工學(xué)結(jié)合、校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式。我院在這種模式下創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，提出了“校企雙元、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式，煥發(fā)和提升了學(xué)院辦學(xué)實(shí)力，走出了一條適應(yīng)自身發(fā)展、有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的校企合作之路。為此，本文從我院當(dāng)前高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的現(xiàn)狀入手，研究高職院校思想政治理論課教學(xué)如何創(chuàng)新新方法、新途徑，有效增強(qiáng)高職生思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校學(xué)生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀的分析

筆者對(duì)我院部分2017屆三年制高職畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生思想政治素質(zhì)整體表現(xiàn)良好，主流價(jià)值取向積極、健康、向上，對(duì)思想政治理論課教學(xué)有良好的評(píng)價(jià)，但也還存在著一些問(wèn)題，如政治熱情不高、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、知行不統(tǒng)一、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等。主要表現(xiàn)如下：

（一）政治素質(zhì)方面

政治立場(chǎng)堅(jiān)定，但存在一定的功利性和現(xiàn)實(shí)性。絕大部分學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國(guó)精神，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路信仰堅(jiān)定；也會(huì)通過(guò)各種媒介關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，能客觀正確的看待國(guó)家大事。但部分學(xué)生參與政治活動(dòng)的熱情不高，對(duì)黨的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單膚淺，少部分學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)具有一定的功利性，企圖把入黨作為個(gè)人就業(yè)、仕途發(fā)展的跳板。

（二）思想素質(zhì)方面

思想上能認(rèn)同正確的價(jià)值觀，但存在知行不一的現(xiàn)象。大部分學(xué)生思想比較活躍，持有正確的人生觀、價(jià)值觀，有較為明確的是非觀念，具有一定的是非鑒別能力。但部分學(xué)生片面注重個(gè)人利益相關(guān)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，行為要求比較隨意，認(rèn)為是對(duì)的，但自己不去做，認(rèn)為不對(duì)的，自己卻是積極的實(shí)踐者，導(dǎo)致思想認(rèn)知與實(shí)踐行為脫節(jié)。

（三）職業(yè)道德方面

職業(yè)素質(zhì)有所提升，但缺乏一定的職業(yè)規(guī)劃能力。頂崗實(shí)習(xí)期間，既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身份，在一定程度上提升了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神等內(nèi)在素養(yǎng)，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待工作并堅(jiān)持到實(shí)習(xí)期滿；但少部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰，缺乏吃苦耐勞精神，不適應(yīng)實(shí)習(xí)單位嚴(yán)格的管理體制，到企業(yè)不久就尋求各種借口離幵，畢業(yè)求職時(shí)寄希望于家庭關(guān)系。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為目前高職院校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的趨勢(shì)和主流，其對(duì)于進(jìn)一步充實(shí)高職教育的職業(yè)教育內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。然而，在這種人才培養(yǎng)模式下，原有的高職院校思想政治理論課教學(xué)存在著諸多的不適應(yīng)，面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）認(rèn)知理念不正確，對(duì)思政課的重視不夠

工學(xué)結(jié)合模式下，各大高職院校不同程度上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為核心，更側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)安排中表現(xiàn)出重專業(yè)技能輕人格素質(zhì)的功利化培養(yǎng)傾向。尤其是2012年教育部明文規(guī)定，“連續(xù)兩年就業(yè)率較低的專業(yè)，除個(gè)別特殊專業(yè)外，應(yīng)調(diào)減招生計(jì)劃直至停招”，就業(yè)率與招生指標(biāo)開始緊密掛鉤，為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，許多高職院校更是加大了頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的安排力度，“唯專業(yè)論”、“唯實(shí)用論”的功利主義傾向也日益嚴(yán)重，思政課師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)投入不足，使思政課得不到應(yīng)有的重視甚至處于邊緣地位。這種以功利、實(shí)用作為學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，體現(xiàn)出當(dāng)前高職院校認(rèn)知理念的錯(cuò)位，嚴(yán)重影響思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教學(xué)方法相對(duì)滯后，學(xué)習(xí)興趣有待提高

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比較， 工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式極大地提高了對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的要求，增加了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給高職院校的基礎(chǔ)課教學(xué)尤其是思政課教學(xué)帶來(lái)不少?zèng)_擊和挑戰(zhàn)。為使學(xué)生盡快掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)技能，高職院校加大了專業(yè)課程設(shè)置的力度，縮短了思政課等基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃剩余的課時(shí)里，高職院校思想政治理論課大多采用合班授課，由于課時(shí)少，學(xué)生多，繁重的教學(xué)任務(wù)和動(dòng)輒百人的班級(jí)人數(shù)給思政課教師管理學(xué)生帶來(lái)很大困擾，為完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前仍局限于課堂理論教學(xué)這種傳統(tǒng)的授課方式，依舊保持教師在教學(xué)中唱“獨(dú)角戲”的權(quán)威角色，難以深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，在一定程度上影響了上課質(zhì)量，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（三）教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多元，不確定因素增多

與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，工學(xué)結(jié)合模式下高職思想政治理論課教學(xué)的難度和復(fù)雜性大大增加。由于高職思政課教師未參與校企合作、工學(xué)結(jié)合的全過(guò)程，而專業(yè)課教師卻又把對(duì)學(xué)生的思想政治教育僅僅看作是思政課教師的工作，放松了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，使學(xué)生的思想政治教育在頂崗實(shí)習(xí)期間處于相對(duì)“真空”狀態(tài)?！叭^”并未完全成熟定型的高職生從封閉的學(xué)校走向開放的企業(yè)，各類不確定因素增多，或多或少會(huì)對(duì)他們行為、心理、思想造成影響和沖擊，這就對(duì)他們的能力、思想素質(zhì)提出了更高要求。

三、工學(xué)結(jié)合模式下增強(qiáng)高職思想政治理論課實(shí)效性的基本思路

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行，要求高職思想政治理論課教學(xué)充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源進(jìn)行相應(yīng)的改革，以解決高職院校思想政治理論課教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)當(dāng)前高職思想政治理論課的實(shí)效性。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向。2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中將高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。要適應(yīng)這些新的價(jià)值取向，更好的實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替的教學(xué)目標(biāo)，高職思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的方向也要以增強(qiáng)獲得感為著力點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)理念，突出實(shí)踐教學(xué)在思想政治教育中的主導(dǎo)地位，積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)從知行脫節(jié)的學(xué)習(xí)走向知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生體驗(yàn)校內(nèi)主題實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)地參觀考察、撰寫調(diào)查報(bào)告、義工服務(wù)活動(dòng)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感；利用學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有針對(duì)性地給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)職業(yè)崗位責(zé)任和義務(wù)中領(lǐng)悟職業(yè)精神的真諦；把勞模、企業(yè)行業(yè)先進(jìn)人物等請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離感受榜樣的魅力和力量；將豐富的企業(yè)文化和思想政治理論知識(shí)相互融合，快速適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下從“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新理論教學(xué)新模式

習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上指出：高校思想政治工作，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”可見，課堂教學(xué)依然是當(dāng)前高校思政課教學(xué)的主渠道，各種教學(xué)方法的創(chuàng)新只有建立在優(yōu)化主渠道的基礎(chǔ)上才談得上有實(shí)效。當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推進(jìn)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力]新媒體環(huán)境下，高職思政課教師應(yīng)積極運(yùn)用慕課、微課、藍(lán)墨云班課等新媒體教學(xué)工具服務(wù)于教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容通過(guò)專題辯論、主題演講、情景模擬等形式推行翻轉(zhuǎn)課堂，主導(dǎo)學(xué)生積極參與微博、微信等網(wǎng)絡(luò)上有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)話題。

（三）完善考核方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式突破了以學(xué)校和課堂為中心、以理論講授為主的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)組織形式，使思想政治理論課的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)等有所改變，“在考核導(dǎo)向上要凸顯過(guò)程考核的重要性，以過(guò)程性考核為主，注意過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的有機(jī)統(tǒng)一?！币虼耍處煂?duì)學(xué)生的成績(jī)考核不應(yīng)僅僅局限于課堂，而應(yīng)突出“育人為本、德育為先”培養(yǎng)人才目標(biāo)，把學(xué)生的理論課考試成績(jī)和在現(xiàn)實(shí)生活中以及在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思想道德行為表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考查?？己藘?nèi)容上要適當(dāng)減少死記硬背的記憶性內(nèi)容考核，注重學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，客觀評(píng)價(jià)其在實(shí)習(xí)工作、日常生活中反映出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成方面的考查，促進(jìn)學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一。

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作者簡(jiǎn)介：廖璇（出生年月——1982.08），女，湖南郴州，講師，碩士研究生，高校思想政治教育。