高長青

摘 要：本文介紹了分層教學的概念與特征，探討分層教學在初中數(shù)學教學中的應用意義，并提出應用策略，主要包括進行學生分層、教學設計分層、課后作業(yè)分層、學生評價分層等內(nèi)容。實踐表明，將分層教學用于初中數(shù)學教學活動中，有利于實現(xiàn)教學方式方法的創(chuàng)新，推動因材施教，促進學生取得進步和提高。

關鍵詞：分層教學；初中數(shù)學教學；應用策略

分層教學是一種重要策略，該方法注重考慮學生個性化差異，根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征、學習成績等，分別采用不同的教學方法，并有針對性地加強輔導，讓不同層次的學生得到進步和提高，最終實現(xiàn)提高教學效果的目的。本文結合初中數(shù)學教學基本情況，就分層教學的應用提出相應對策，希望能為教學活動開展提供啟示。

一、分層教學的概念與特征

1. 分層教學的概念

分層教學是指根據(jù)學生的基礎知識水平、興趣愛好、性格特征、發(fā)展?jié)摿Φ?，將學生分為不同的學習小組，然后有針對性地采取不同的教學方法，幫助各層次學生取得進步。

2. 分層教學的特征

分層教學最為顯著的特點是考慮學生的個性化差異，根據(jù)不同學生的情況有針對性地采用教學方法，讓學生更好地學習知識，增強自信心，達到提高學習效率和教學效果的目的。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用意義

1. 實現(xiàn)教學方式方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學采用“一刀切”的方式，對所有學生都提出相同要求，采取相同的教學方法，難以適應學生的具體情況。而分層教學注重考慮學生的個性差異，它是對傳統(tǒng)教學方法的革新和改進，有利于推動教學方式方法的改革。

2. 有利于因材施教

分層教學根據(jù)學生成績、性格特征、課堂表現(xiàn)等，分別提出不同要求，進而有利于因材施教，結合學生的不同情況采取有效教學方法，讓學生更好地融入學習活動當中，有利于提高學習效率。

三、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

1. 進行學生分層

為更好地應用分層教學，首先就要對學生進行科學合理的分層。通常根據(jù)學生的成績、性格特征、創(chuàng)新能力等，將學生分為A、B、C三個不同層次。A層次為優(yōu)等生，思維能力和創(chuàng)新能力較強，基礎知識扎實；B層次為中等生，成績居中，發(fā)展?jié)摿^大；C層次為后進生，成績較差，但經(jīng)過努力學習之后可以不斷提高和改進。對不同層次的學生，分別提出不同的教學要求，為他們安排不同的學習任務。需要注意的是，學生層次劃分并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生后期學習成績的變化做出相應調(diào)整。

2. 教學設計分層

初中數(shù)學課堂教學是師生間的雙向交流和互動，采取有效方法調(diào)動學生學習熱情是必要的。初中數(shù)學課堂教學中，教師既要明確教學目標，提高課堂設計水平，確保教學任務順利完成，還要兼顧不同層次學生的學習需求，讓各層次學生都取得進步和提高。例如，安排課程內(nèi)容和教學進度時，應該以B層次學生為基準，同時兼顧到A層次和C層次學生的需要，調(diào)動他們的積極性。對于一些較難問題，教師可以不講，由A層次學生講解。整個課堂教學堅持循序漸進、由易入難的原則，讓每個層次的學生都有效掌握知識。

3. 課后作業(yè)分層

對不同層次的學生，課后作業(yè)分別給出不同要求。例如，A層次學生不僅要完成基礎知識訓練任務，還要進行拓展練習，注重培養(yǎng)他們的知識應用技能和創(chuàng)新思維能力。B層次學生在完成基礎知識訓練任務的前提下，盡量為他們安排課后拓展練習，讓他們盡量提高知識應用水平和創(chuàng)新思維能力。對C層次學生要求他們完成基礎知識訓練任務，扎實掌握基礎知識。

4. 學生評價分層

對A層次學生進行評價時，采用競爭性評價方式，嚴要求、高標準，讓他們明確自己的不足，向更高目標邁進。對B層次學生進行評價時，采用激勵性評價方式，既要看到他們的閃光點，增強他們的自信，還要指出他們在學習中的不足，為他們指明努力方向，讓他們積極進取，向A層次同學看齊。對C層次學生進行評價時，對他們多給予表揚，肯定他們?nèi)〉玫倪M步，進而增強他們的自信心，讓他們滿懷熱情地投入學習，逐漸提高。

四、結束語

分層教學滿足了初中數(shù)學教學的需要，根據(jù)學生的差異采取有效策略，有利于因材施教，使學生取得進步和提高。因此，初中數(shù)學教師應該重視分層教學的應用，根據(jù)學生的具體情況采取有效方法。讓學生取得不斷進步和提高。

參考文獻：

湯根芽.初中數(shù)學分層異步教學法的運用淺談[J].宿州教育學院學報，2016（5）：181-182.